中、美、日三國學?！鐓^(qū)”環(huán)境教育模式之比較與思考-教育論文

全球環(huán)境問題的迅速惡化，使人們開始認識到，為了人類的生存和發(fā)展，必須提髙公眾的環(huán)境保護意識和能力，而開展環(huán)境教育是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。從上世紀50年代開始，人們就開始關(guān)注和研究學校的環(huán)境教育，而環(huán)境教育模式則是國內(nèi)外專家學者研究的熱點。了解國外“學校土區(qū)”環(huán)境教育模式的理論與實踐經(jīng)驗，對于完善我國學校―土區(qū)”環(huán)境教育模式具有重要的借鑒意義。
一、學校―社土區(qū)“環(huán)境教育模式的界定
學校土區(qū)”環(huán)境教育是指將學校與社區(qū)相結(jié)合進行環(huán)境教育，也可以說，是以學校為先導的社區(qū)環(huán)境教育，即以學校為依托率先開展環(huán)境教育，進而實現(xiàn)向社區(qū)滲透和輻射。學校土區(qū)”環(huán)境教育是實施環(huán)境教育的一種方法。學生通過積極參加到有組織的活動中來進行學習，提髙環(huán)境意識和養(yǎng)成環(huán)境行為；通過這種在社區(qū)內(nèi)組織的活動，促進社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展；在學校和社區(qū)的相互配合下，通過社區(qū)居民的積極參與，幫助培養(yǎng)社區(qū)居民的環(huán)境責任感，促進社區(qū)居民的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識的提髙和環(huán)境行為的養(yǎng)成。
二、中、美、日三國學校—土區(qū)“環(huán)境教育模式的比較
1.關(guān)于開展環(huán)境教育的文件及立法情況
美國政府于1970年10月正式通過了世界上第一部琳境教育法》，以法律的手段促進并保障各級各類教育中環(huán)境教育的課程發(fā)展與實施。除此之外，美國還制定了一系列的環(huán)境教育法規(guī)和發(fā)展計劃，包括《國家環(huán)境教育法》、《國家環(huán)境教育發(fā)展計劃》、環(huán)境教育和培訓計劃籌。美國完善的環(huán)境教育法律和詳細的環(huán)境教育計劃是美國中小學環(huán)境教育實施和發(fā)展必不可少的條件。
日本政府于2003年7月18日制定并頒布了功曾進環(huán)保
熱情及推進環(huán)境教育法。為了推進學校的環(huán)境教育，日本文部省于1991年、1992年和1995年陸續(xù)編輯出版了教師用的壞境教育指導資料，提出學校教育中環(huán)境教育的指導方針和具體內(nèi)容等，這標志著日本中小學環(huán)境教育進入了全面推進的新時期。
我國2003年教育部正式印發(fā)《中小學環(huán)境教育專題大綱評卩沖小學環(huán)境教育實施指南。4旨南對我國中小學環(huán)境教育的性質(zhì)、任務(wù)、目標、內(nèi)容、評價等都作了具體而明確的規(guī)定和說明，從而使環(huán)境教育成為我國中小學課程中不可或缺的組成部分。2環(huán)境教育課程設(shè)置
美國中小學環(huán)境教育課程發(fā)展的最大特點就是因地制宜，靈活多樣。在美國，有兩種被廣泛采納的較為典型的環(huán)境教育課程設(shè)置方式，即滲透課程和跨學科課程。各學校根據(jù)實際還適當運用一些其他課程模式，實現(xiàn)了幾種課程模式的取長補短和優(yōu)勢互補。
日本主要利用滲透的課程模式進行環(huán)境教育。在中小學，環(huán)境教育是通過各學科〔社會科、理科、地理歷史科、公民科、家庭科、體育保健科、音樂科、美術(shù)科等〗貫徹實施的。髙中階段的環(huán)境教育除采取各學科滲透教學外，還單獨設(shè)立了豐富的環(huán)境教育課程供學生選修。
我國中小學環(huán)境教育課程設(shè)計主要采用的方法有兩種，即滲透式教學以及單獨設(shè)課。小學的環(huán)境教育內(nèi)容主要是通過小學科學、社會和思想品德等課程進行的，中學階段的環(huán)境教育內(nèi)容主要是通過科學、生物、地理、物理、化學等學科進行課堂滲透教育的。其次，從我國中小學環(huán)境教育的實施狀況來看，往往是滲”而不透“。大多數(shù)教師沒有接受過有關(guān)結(jié)合學科知識對學生進行環(huán)境教育的培訓。另一方面，由于各科教師的主要工作是本學科的日常教學，較大的工作量使他們難以有更多的時間和精力去進行環(huán)境教育的教學研究工作。
3教學途徑與方式
美國中小學環(huán)境教育活動常常到農(nóng)場、農(nóng)村、公園或森林里開展。注重類似環(huán)?？疾臁⒄{(diào)查、環(huán)保夏令營等主動型”的活動教學，讓學生在活動環(huán)境中與實際的活動客體相接觸，讓學生親身去經(jīng)歷實際的環(huán)境問題。注重學生的知識、態(tài)度、技能、意識、行為五方面全面的發(fā)展。
日本環(huán)境教育的一大特點就是采取走出課堂、進入生活的形式。各個學校將校內(nèi)活動延伸到家庭、社區(qū)，形成了校內(nèi)外、科目間連貫性的和課時分配持續(xù)性的環(huán)境教育活動體系。在注重學校、企業(yè)環(huán)境教育的同時，日本還通過多領(lǐng)域、多渠道、多層次地開展社會環(huán)境教育，以提髙其他年齡段國民的環(huán)境素質(zhì)⑺。
在我國，學校主要通過課外活動來普及環(huán)境知識，開展較多的是環(huán)境科技小組活動、紅領(lǐng)巾環(huán)境保護隊以及科普活動等。在實踐中逐步探索出了課堂教學與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、知識普及與能力提髙相結(jié)合”的環(huán)境教育方式。雖然各學校已經(jīng)有一些環(huán)境體驗活動，但常常采用的是環(huán)保講座、環(huán)保宣傳、環(huán)保競賽等被動型活動”，環(huán)?？疾臁⒄{(diào)查、動手實踐等主動型活動”開展得并不充分，教學只側(cè)重學生獲得關(guān)于環(huán)境的知識，不能照顧到學生的知識、態(tài)度、技能、意識、行為五方面的發(fā)展。4對學生的評價
美國在評價體系方面突出的特點是學生在結(jié)果評價的過程中是活動的主體，教師只是起輔助作用。學生不僅要靠自己來完成活動，而且還要參與到評價自己的成績的活動中去。
日本文部省結(jié)合評價學生學習狀況，提出了環(huán)境教育的八項具體目標，作為環(huán)境教育評價的依據(jù)。這八項具體的目標分別是關(guān)心環(huán)境、參與意識、積極態(tài)度、思考力與判斷力、技能、表達力、認識力和應(yīng)用。
在我國，由于大多數(shù)學校的環(huán)境教育是分散在各學科之中進行的，因此，沒有專門的考試和測驗，而是將環(huán)境知識的成分包含在學科課程的考試內(nèi)容中。那些單獨開設(shè)環(huán)境教育課程的學校，通常以講座、選修課的形式進行，期末大多數(shù)進行考查或考核，一般做法是學科考查或觀察學生參加環(huán)保活動的表現(xiàn)，并同日常的環(huán)境衛(wèi)生檢查相結(jié)合。5各國學校土區(qū)”環(huán)境教育項目開展情況在美國，最具特色的是綠色學校計劃和項目學習樹。美國的綠色學校計劃是由能源節(jié)省聯(lián)盟發(fā)起的，它旨在保護資源，制訂一個具有廣泛影響的全國計劃。綠色學校的指標包括課程的整合、校園場所的加強、社區(qū)本位的教育、學校的可持續(xù)發(fā)展以及行政支持五大部分。項目學習樹是為教師和其他教育學者教育學前兒童和中小學生設(shè)計的一種教育活動。綠化行動”這個社區(qū)行動，是項目學習樹的輔助學習部分，有教師、學生和社區(qū)人們參加。該活動通過學生的積極參與，將服務(wù)活動與學術(shù)課程以及社區(qū)需要緊密結(jié)合起來。
日本的綠色學校的特性之一就是充分利用校內(nèi)校外兩種環(huán)境，把學生的學校和居住地當成他們接受環(huán)境教育的資源，讓學生們通過觀察、體驗、思考并參加各種校內(nèi)外的活動，激發(fā)學生的環(huán)保意識，形成正確的環(huán)境價值觀，產(chǎn)生環(huán)境保護的自覺性，提髙環(huán)境保護的能力。日本建有孩子環(huán)境俱樂部，在活動中孩子們自主地進行生物、水質(zhì)等調(diào)查以及廢物回收再利用等環(huán)境行動”。
我國也是通過創(chuàng)建綠色學?！焙烷_展綠色教育行動，提髙教師和學生的環(huán)境素養(yǎng)、改善學校環(huán)境的，通過學生帶動家庭，通過家庭帶動社區(qū)，通過社區(qū)又帶動公民，使更多的人廣泛地參與保護環(huán)境的行動，促進學生、教師、學校、社區(qū)、政府、企事業(yè)單位和民間團體在學校環(huán)境教育和管理上的合作。
三、完善我國學?！聟^(qū)“環(huán)境教育模式的幾點建議
1.建立完善的法律和管理體系為了保證中小學的環(huán)境教育能夠真正落實，教育行政部門應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的條例乃至通過立法加以保障。學校內(nèi)部應(yīng)制訂出相應(yīng)的計劃、指標和實施方案，成立以校長為組長
的"學學校土區(qū)環(huán)境教育工作領(lǐng)導小組”，明確校長、中層領(lǐng)導、一般教職工的職責，做到分工明確，職責到處、室、組，通過共同參與，推動教育活動的開展。2學科滲透與專門的課程相結(jié)合在各門學科中，教師要找出進行“學校―土區(qū)”環(huán)境教育的滲透點，運用多種教學方法做好既與教學目標相符合，同時又充分滲透1學學校土區(qū)”環(huán)境教育的教學設(shè)計。加強教學研究，開設(shè)專門的、系統(tǒng)化的、綜合性的貫穿中小學各年級的環(huán)境教育必修或選修課，利用主題班會、綜合實踐活動課程等進行環(huán)境教育。
3靈活運用多種教學途徑和方法根據(jù)學校和社區(qū)的具體情況開展環(huán)境教育，根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生和教師的現(xiàn)實情況，靈活設(shè)計和選擇多種諸如社區(qū)服務(wù)、實地考察、模擬游戲、個案研究等教學途徑與方法?？梢酝ㄟ^學校和社區(qū)開展對家長的輔導，如通過致家長的一封信、家教輔導報等形式向?qū)W生家長宣傳環(huán)保知識，倡導綠色消費，解決家庭教育是最弱的環(huán)節(jié)這一問題，從而起到通過一個學生、帶動一個家庭、影響整個社區(qū)”的教育作用。
4加強師資培訓，提髙環(huán)境教育水平鑒于現(xiàn)階段我國環(huán)境教育教師資源緊缺的現(xiàn)狀，應(yīng)該開發(fā)多種渠道，針對各地、各學校的需要進行教師培訓，增強教師的有關(guān)環(huán)境的知識，提髙教師開展環(huán)境教學的技能技巧，使教師在教學活動中發(fā)揮主導作用。同時也應(yīng)該對環(huán)境教育教師培訓的教材進行規(guī)劃，對教師資格進行審定，使其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
5多方參與的學校土區(qū)”環(huán)境教育評價在評價的目標上，應(yīng)最大限度地幫助環(huán)境教育者詳細地了解如何幫助學生成為具有環(huán)境素質(zhì)的人。參與評價的主體主要是實施1學學校土區(qū)”環(huán)境教育的教師和學生，也可以是學校的教研人員、學生家長和社區(qū)居民。評價應(yīng)采用多種方式進行，注重非正規(guī)的評價工具（如專題討論會、公眾展示、報告、討論辯論等〗的運用，注重學生之間的互相評價和學生的自我評價相結(jié)合，重視過程性評價。6建立多方合作的校內(nèi)外環(huán)境教育機制建立多方合作的校內(nèi)外環(huán)境教育機制，促進“學校土區(qū)”環(huán)境教育的開展。以法律規(guī)定政府部門、學校及其他組織在環(huán)境教育中應(yīng)該承擔的角色；當?shù)亟逃块T應(yīng)與相關(guān)部門協(xié)作，結(jié)合地方特色，創(chuàng)建學校土區(qū)”環(huán)境教育的實踐基地；政府應(yīng)積極鼓勵非政府環(huán)境教育組織的參與和支持，為學校開展環(huán)境教育提供人力、物力、財力和智力上的支援，加強綠色校園的建設(shè)。