淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高-數(shù)學(xué)論文

落實(shí)新課程理念的關(guān)鍵在于有效教學(xué)的實(shí)施，所謂的“有效教學(xué)”是指以提高教學(xué)工作效益而實(shí)行強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、重視目標(biāo)管理的教學(xué)理念。更通俗一點(diǎn)說(shuō)，有效教學(xué)就是指教師教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以盡可能少的時(shí)間和精力獲得盡可能好的教學(xué)效果的教學(xué)思想。實(shí)施有效教學(xué)的最根本目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展與進(jìn)步。判斷數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主人翁地位是否得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得以進(jìn)步和發(fā)展，是不是真正讓學(xué)生做到了學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。那么到底應(yīng)該如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？
一、充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生才是我們課堂教學(xué)的主體，教師所做的一切的一切都無(wú)非是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。有效教學(xué)的理論與實(shí)踐也證明，唯有尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)才能是有效的。雖然新課程改革從開(kāi)始推行試驗(yàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有六個(gè)年頭了，但是“資源消耗式”的課堂教學(xué)仍然在當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)為體力的比拼和時(shí)間、精力的過(guò)度損耗，知識(shí)點(diǎn)的講解與記憶是課堂教學(xué)中不變的旋律，至于能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、自我探究意識(shí)的體現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)成了一句空話、一紙空文，如此教學(xué)，如何談得上學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步？學(xué)生，說(shuō)到底只不過(guò)是做題的機(jī)器而已！真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重“以學(xué)定教”的基本教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究、分析與把握，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性的張揚(yáng)與體現(xiàn)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要做到以上所說(shuō)的這些，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師從課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的服務(wù)者，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。教學(xué)，說(shuō)到底是教師和學(xué)生兩方面的事情，單靠教師唱獨(dú)角戲是無(wú)論如何也收不到好的效果的，教學(xué)不可能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)而獨(dú)立存在，也不可能說(shuō)教師教得多學(xué)生就學(xué)得好，關(guān)鍵還得看學(xué)生是不是參與了教學(xué)，參與了多少。
二、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的重頭戲。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，我們應(yīng)該保證如下兩點(diǎn)：
1.保證情境的真實(shí)性。只有真實(shí)的教學(xué)情境才能真正刺激學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，才能使學(xué)生形成真實(shí)的情感與態(tài)度。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，喚醒學(xué)生大腦中沉睡的知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考和觀察問(wèn)題。
2.確保教學(xué)情境的生活性。知識(shí)只有與生活聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的而不是空洞的理論。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際出發(fā)，讓其感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)的解決的就是我們生活之中的實(shí)際問(wèn)題。
當(dāng)然，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境最好能是連續(xù)的，讓其自然和諧地貫穿在教學(xué)的全過(guò)程之中，讓人感到是一氣呵成，而不是做作的。說(shuō)到底，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)，我們應(yīng)該做到時(shí)刻注意學(xué)生的身心發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，扎實(shí)地推行新課程改革。
二、讓自主學(xué)習(xí)催生和諧課堂之花
實(shí)施有效教學(xué)需要的是以人為本的自由、和諧環(huán)境，需要的是生活化的課堂氣息。冰冷無(wú)情的數(shù)字符號(hào)永遠(yuǎn)也無(wú)法讓人感到溫暖與安全，數(shù)學(xué)課堂就是要讓數(shù)字說(shuō)出生活的真理?！坝H其師信其道”的俗語(yǔ)告訴我們：師愛(ài)是拉近師生距離、提高教學(xué)效果的不二法門。因此，我們應(yīng)該提倡帶著微笑進(jìn)課堂，帶著鼓勵(lì)講習(xí)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)中感到“心理安全”。要做到這一點(diǎn)，就要求數(shù)學(xué)教師始終保持一顆平常心和一顆寬容心，善待每一位學(xué)生，正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。學(xué)生之間難免存在知識(shí)、智力、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等各方面的差異，由此會(huì)使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，可能有的學(xué)生對(duì)數(shù)字和字母比較敏感，代數(shù)學(xué)得比較好一點(diǎn)兒；而另一些學(xué)生可能對(duì)空間關(guān)系情有獨(dú)衷，對(duì)幾何知識(shí)接受得要快一點(diǎn)兒，這都是正常的，我們不可能也沒(méi)有必要要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正視學(xué)生的個(gè)性差異就是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大化的進(jìn)步。正視學(xué)生的個(gè)性差異要求我們以師愛(ài)為動(dòng)力，著力構(gòu)造自由、各諧的課堂教學(xué)氛圍，注重師生的情感體驗(yàn)與交流，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同提高。
三、注重反思，科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)
評(píng)價(jià)與反思是推動(dòng)課堂教學(xué)不斷前行的動(dòng)力和源泉。教學(xué)無(wú)定法，不管使用何種方法，只要最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有利，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有益就是我們應(yīng)該提倡的。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是保持學(xué)生聽(tīng)課積極性的最好方法，尤其是對(duì)在課堂上有突出表現(xiàn)，創(chuàng)造性地回答問(wèn)題的學(xué)生，我們應(yīng)該直接給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是課堂教學(xué)本身具有極大的隨機(jī)性，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也具有偶然性，唯有具有良好應(yīng)變能力和足夠教學(xué)智慧的人才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。而不管是應(yīng)變能力還是教學(xué)智慧，都需要教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷積累，逐漸形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，變成課堂教學(xué)的行家里手。