試論高校教學(xué)管理中柔性管理模式的運(yùn)用——教育論文

引言

高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問題，一些高校針對傳統(tǒng)的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。

一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式存在的問題

  1.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動交流

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心、以制度約束、紀(jì)律監(jiān)督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時代長大的新一代大學(xué)生眼界開闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強(qiáng)烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀(jì)律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和評價體系無法尊重學(xué)生個性差異和能力差別，更無法使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式滿足市場經(jīng)濟(jì)時代人才市場的多元化需求。而與傳統(tǒng)剛性管理制度相對應(yīng)的柔性管理制度更加注重對教師和學(xué)生人格的尊重，激勵機(jī)制和評價體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動提供了較大的空間和自我發(fā)展機(jī)遇，很多高校還鼓勵學(xué)生自我管理，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的信任感，受到師生的普遍歡迎。

  2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng)造性思維

高校管理工作是一項復(fù)雜和極具創(chuàng)造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，但是現(xiàn)行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評價體系也限制了教師的發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動中仍然采取機(jī)械的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運(yùn)用的思考

 1.構(gòu)建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度

柔性管理模式作為一種與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對立的新型管理模式，是未來教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規(guī)律和高校教學(xué)規(guī)律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在高校中構(gòu)建柔性管理體系，必須順應(yīng)教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對高?，F(xiàn)有的管理模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，堅持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時加強(qiáng)在柔性管理模式下對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實(shí)踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應(yīng)具有彈性，能適應(yīng)多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際，但教學(xué)活動的獎懲機(jī)制應(yīng)該更加完善和強(qiáng)化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定更應(yīng)該遵守，教學(xué)過程中一旦定下了教學(xué)目標(biāo)，就需要嚴(yán)格按該教學(xué)規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應(yīng)該整合教育資源，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系并認(rèn)真執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在引入柔性管理模式的過程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來。

  2.建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上的教學(xué)評價體系

教學(xué)工作是高校教育工作的核心內(nèi)容，合理的教學(xué)評價體系不但能夠如實(shí)反映教師的教育成果，也能夠激勵師生的學(xué)習(xí)和工作熱情，現(xiàn)行的教育評價體系使學(xué)生的課堂活動陷入功利性的弊端，硬性的考核指標(biāo)使教學(xué)活動變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現(xiàn)行的教育評價體系，建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上柔性化的教學(xué)評價體系，推動學(xué)校管理模式創(chuàng)新。

柔性化的教學(xué)體系建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，針對大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整和學(xué)生的性格需求等特點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導(dǎo)師制，并推進(jìn)核心課程和選修課的課程改革，使整個教學(xué)效果的評價體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性主動安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和針對性。同時，新的教育評價體系打破過去單一的硬性指標(biāo)模式，正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，鼓勵教師通過因材施教和分類考評來評價學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應(yīng)建立對教師的分層次評價制度，鼓勵教師將更多的知識和正確的人生觀和價值觀傳授給學(xué)生。

  3.將柔性管理理念深入人才培養(yǎng)全過程

柔性管理模式是相對于硬性的規(guī)章制度和紀(jì)律約束等剛性管理模式而言的，其實(shí)行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說服力的基礎(chǔ)之上，柔性管理模式通過各種激勵機(jī)制使人們靠自身的努力對進(jìn)行自我約束和管理。所以要想達(dá)到柔性管理目標(biāo)，首先應(yīng)將“以人為本”的理念運(yùn)用到教學(xué)活動的實(shí)踐中，將柔性管理的理念深入到每個教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識。構(gòu)建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統(tǒng)的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評價體系局限在幾個硬性的指標(biāo)中，迫使教師將大量精力放在應(yīng)付日常教學(xué)活動和業(yè)績考核中，嚴(yán)重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動中就必須堅持多樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實(shí)踐活動，使教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性和社會需求主動學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實(shí)際需求。

三、結(jié)語

隨著高等教育的不斷發(fā)展和時代的進(jìn)步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進(jìn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行和大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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