高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究 ——以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例

    近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

    《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 國發(fā)（2014）19號(hào) 》明確指出：專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。

    同時(shí)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人，積極開展職業(yè)技能競(jìng)賽。

    建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

     因此，對(duì)于各高職院校來說，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，制訂符合自身專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足職業(yè)需求的、基于工作過程的、充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)是迫在眉睫的事情。加強(qiáng)素質(zhì)教育，做好以職業(yè)道德為本，德能并重的職業(yè)素質(zhì)教育工作是對(duì)我們每一個(gè)高職教育工作者提出的要求與期望，更是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析 

    課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)；它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的；它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的要求。

    高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特征，其課程教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在國際貿(mào)易領(lǐng)域“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能”等的綜合描述，是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定與表述，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，反映了外貿(mào)行業(yè)、進(jìn)出口企業(yè)等社會(huì)各界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

二、職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析

    技能不同于知識(shí)，知識(shí)可以通過語言文字等形式傳授，而技能則是通過行為主體親自學(xué)習(xí)并堅(jiān)持練習(xí)獲得。職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的具體要求，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范，是建立在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，屬于工作標(biāo)準(zhǔn)范疇，是衡量勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)過程中從業(yè)資格和能力的重要尺度。國際貿(mào)易領(lǐng)域職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)描述了外貿(mào)人員勝任外貿(mào)各職業(yè)所需的基本能力，反映了國家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的用人要求,是用人單位聘用人才的基本準(zhǔn)則。技能、外貿(mào)單證操作崗位技能、報(bào)關(guān)崗位技能、報(bào)檢崗位技能、國際貨運(yùn)代理崗位技能等,國際貿(mào)易領(lǐng)域職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)主要從通過崗位技能培訓(xùn)和取得國家職業(yè)資格證書兩個(gè)方面加以體現(xiàn)。

    高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性工程。 在新形勢(shì)下，只有實(shí)施校企合作，圍繞“課證融通”構(gòu)建高職課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的初期就應(yīng)該考慮“課證融通”，將職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中。所謂職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是某個(gè)職業(yè)崗位針對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)水平提出的具體要求。目前主要是通過崗位技能培訓(xùn)和取得國家職業(yè)資格證書兩個(gè)方面來體現(xiàn)。崗位培訓(xùn)與院校教育相比，從教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效益以及教學(xué)結(jié)果等方面都有些不同。崗位培訓(xùn)相對(duì)于院校教育具有更明顯的職業(yè)性和定向性，解決的是勞動(dòng)者崗位素質(zhì)的需要，培養(yǎng)的是某種崗位所需要的專項(xiàng)能力，傳授的是某個(gè)崗位規(guī)范要求的相關(guān)知識(shí)與操作技能，獲取的是國家職業(yè)資格證書。應(yīng)該說，職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能的要求更具體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。因此，我們?cè)谥朴喐呗氄n程標(biāo)準(zhǔn)過程中，適當(dāng)引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一方面符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學(xué)理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結(jié)合，實(shí)行“雙證書”教育；另一方面有利于構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運(yùn)行平臺(tái)。

三、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)銜接

（1）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)

    制訂高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程面向的職業(yè)崗位（群）和高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域?qū)W生崗位能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分別如表1和表2所示。

表1 高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程面向的職業(yè)崗位（群）

表2  高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相關(guān)職業(yè)崗位技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（2）與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂

    高職院校的辦學(xué)時(shí)間普遍短，由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，一些高職院校難以清晰地界定國際貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域?qū)W生的就業(yè)方向，往往套用普通本科的教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，很少考慮區(qū)域特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，對(duì)學(xué)生需要掌握什么核心職業(yè)能力，將來能夠從事何種崗位沒有認(rèn)真研究、分析和論證，人才培養(yǎng)方案脫離實(shí)際需要、層次定位不清。課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低、沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系，課堂教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，課程內(nèi)容主要以本專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和概念為主，忽視了知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)境也缺乏職場(chǎng)條件與氛圍，這些都不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

    因?yàn)閲H貿(mào)易實(shí)務(wù)是各大高職院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程，適用于高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)。其主要功能是使學(xué)生了解進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國際貨物貿(mào)易的基本程序、基本做法，熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則，具備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)工作所必備的職業(yè)能力，能勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、單證操作、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等一線崗位工作。這些崗位群均具有很強(qiáng)的涉外性和國際性特點(diǎn)，要求學(xué)生了解進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、具備進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力，因此本課程在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)中處于非常重要的地位，是一門專業(yè)核心課程。

    依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程從工作任務(wù)、知識(shí)要求與技能要求三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作崗位要求相結(jié)合。共劃分了出口交易前的準(zhǔn)備，出口交易磋商，出口合同訂立，出口合同履行——催證、審證與改證，出口合同履行——備貨，出口合同履行——辦理訂艙、產(chǎn)地證，出口合同履行——辦理報(bào)檢，出口合同履行——辦理投保，出口合同履行——辦理報(bào)關(guān)、裝運(yùn)，出口合同履行——辦理出口結(jié)匯、核銷與退稅，出口交易善后處理，進(jìn)口交易前的準(zhǔn)備，進(jìn)口交易磋商，進(jìn)口合同訂立，進(jìn)口合同履行——申請(qǐng)開立信用證和修改信用證，進(jìn)口合同履行——訂艙、投保，進(jìn)口合同履行——付款贖單，進(jìn)口合同履行——報(bào)檢、報(bào)關(guān)、提貨、付匯核銷，進(jìn)口交易善后處理十九大工作任務(wù)，知識(shí)與技能內(nèi)容則依據(jù)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行確定。分析過程中尤其注意了整個(gè)內(nèi)容的完整性，以及知識(shí)與技能的相關(guān)性。

    本課程是一門以進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能為核心內(nèi)容的課程，其教學(xué)要以實(shí)際操作為主要方法，并盡量把進(jìn)出口業(yè)務(wù)基礎(chǔ)概念、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。教學(xué)可在真實(shí)的企業(yè)情境中進(jìn)行，也可在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心通過角色扮演的方式進(jìn)行。在學(xué)校情境中，建議結(jié)合具體的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)出口或進(jìn)口業(yè)務(wù)的全過程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)?？稍O(shè)計(jì)的項(xiàng)目包括進(jìn)出口交易準(zhǔn)備、進(jìn)出口交易磋商、進(jìn)出口合同訂立、出口合同履行、進(jìn)口合同履行等。本課程的教學(xué)尤其要注意突出崗位操作技能的訓(xùn)練、動(dòng)手能力的強(qiáng)化、磋商與溝通能力的培養(yǎng)。

制訂國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選），如表3所示。

表3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)節(jié)選（項(xiàng)目2 出口交易磋商）

    因此，高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)必須能反映其服務(wù)對(duì)象，滿足其多方面的要求，必須得到企業(yè)的認(rèn)同，這樣更有利于學(xué)生就業(yè)并從事將來的職業(yè)生涯。所以，高職課程標(biāo)準(zhǔn)是由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定，是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的融合，真正體現(xiàn)高職院?！罢n證融通、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

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