教師專業(yè)化背景下幼師教育實(shí)習(xí)研究

在教師專業(yè)化持續(xù)推進(jìn)中,學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變航處熉殬I(yè)素養(yǎng)的要求發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型逐步邁向?qū)I(yè)型,而教育實(shí)習(xí)作為理論與實(shí)踐深度融合的關(guān)鍵紐帶,自然成為幼師培養(yǎng)體系中不容忽視的重要議題。當(dāng)前,我國(guó)幼師教育實(shí)習(xí)面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),觀念陳舊、指導(dǎo)力量薄弱以及實(shí)踐周期碎片化問(wèn)題相互交織,致使實(shí)習(xí)過(guò)程陷入形式化困境,難以有效支撐教師專業(yè)能力的深度建構(gòu)。特別是在學(xué)前教育普惠化不斷加快、課程改革持續(xù)深化的時(shí)代背景下,幼兒教師不僅需要具備扎實(shí)的兒童發(fā)展科學(xué)認(rèn)知,還要擁有靈活的教學(xué)情境應(yīng)變能力與強(qiáng)烈的教育反思意識(shí)。然而,傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式在面對(duì)這一復(fù)合需求時(shí)卻顯得力不從心?；诖?本文立足教師專業(yè)化背景,從必要性論證與策略優(yōu)化兩個(gè)關(guān)鍵維度展開探索,致力揭示教育實(shí)習(xí)在幼師職業(yè)認(rèn)同培育、教學(xué)勝任力提升及終身學(xué)習(xí)力塑造等方面的內(nèi)在機(jī)制,為構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思”一體化的實(shí)習(xí)生態(tài)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)理依據(jù),進(jìn)而為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的動(dòng)力。
　　一、教師專業(yè)化背景下幼師教育實(shí)習(xí)的必要性
　　在教師專業(yè)化深入發(fā)展的當(dāng)下,幼師教育實(shí)習(xí)的必要性主要源于學(xué)前教育從“經(jīng)驗(yàn)傳遞”向“專業(yè)賦能”的根本轉(zhuǎn)變。教育實(shí)習(xí)作為銜接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是幼師職業(yè)素養(yǎng)培育的核心載體。專業(yè)化幼師培養(yǎng)不能僅停留在碎片化知識(shí)的簡(jiǎn)單累加,而應(yīng)借助真實(shí)教育場(chǎng)景的沉浸式體驗(yàn),讓幼師將兒童發(fā)展理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)觀察、評(píng)價(jià)和干預(yù)能力,從而有效避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。面對(duì)普惠性幼兒園課程改革推進(jìn)、家園共育復(fù)雜度提升等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),實(shí)習(xí)為幼師打造了“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的循環(huán)空間,使其在真實(shí)教育情境的矛盾沖突中,鍛煉教學(xué)決策、危機(jī)處理和跨主體協(xié)作能力,適應(yīng)學(xué)前教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí),實(shí)習(xí)也是幼師職業(yè)身份建構(gòu)的重要環(huán)節(jié),通過(guò)角色承擔(dān)、責(zé)任履行和倫理實(shí)踐,能激發(fā)幼師對(duì)教育使命的價(jià)值認(rèn)同,推動(dòng)其從單純的技術(shù)執(zhí)行者向反思性實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。此外,在教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)日趨精細(xì)的背景下,實(shí)習(xí)還是檢驗(yàn)高校幼師培養(yǎng)方案與行業(yè)實(shí)際需求匹配度的重要依據(jù)。其必要性不僅體現(xiàn)在個(gè)體職業(yè)能力的提升上,更關(guān)系著學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)性變革。
　　二、教師專業(yè)化背景下提升幼師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略
　　(一)轉(zhuǎn)化教育實(shí)習(xí)觀念,科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)目標(biāo)
　　教師專業(yè)化背景下應(yīng)從轉(zhuǎn)化教育實(shí)習(xí)觀念、科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)目標(biāo)入手,提升幼師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先,以“專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)向”取代傳統(tǒng)“技能達(dá)標(biāo)導(dǎo)向”,構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思”三位一體的目標(biāo)體系。高校應(yīng)聯(lián)合幼兒園制定分層次、分類別的實(shí)習(xí)目標(biāo)框架。在認(rèn)知維度,要求實(shí)習(xí)生系統(tǒng)理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與園本課程理念的銜接邏輯；在技能維度,細(xì)化“活動(dòng)設(shè)計(jì)—組織實(shí)施—觀察評(píng)價(jià)—家園溝通”的全流程能力標(biāo)準(zhǔn)；在情感維度,將職業(yè)倫理、兒童權(quán)利意識(shí)及教育情懷納入目標(biāo)范疇。其次,引入動(dòng)態(tài)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制。高?？苫趯?shí)習(xí)生個(gè)體發(fā)展差異,通過(guò)入園前的診斷性評(píng)估、實(shí)習(xí)中的形成性反饋,包括周反思日志、案例研討會(huì),以及離園前的總結(jié)性評(píng)價(jià),形成個(gè)性化目標(biāo)清單。例如,對(duì)理論素養(yǎng)薄弱者側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升,而對(duì)實(shí)踐適應(yīng)困難者強(qiáng)化情境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練。同時(shí),將研究能力嵌入目標(biāo)體系,要求實(shí)習(xí)生以“行動(dòng)研究”范式開展微課題。例如,根據(jù)游戲材料投放對(duì)兒童行為的影響,通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證”循環(huán),培養(yǎng)實(shí)習(xí)生基于證據(jù)的教育決策能力。
　　(二)精心挑選指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的“雙師型”教師
　　在教師專業(yè)化背景下提升幼師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,還需精心挑選指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的“雙師型”教師,構(gòu)建“選拔—培訓(xùn)—協(xié)作”的全鏈條機(jī)制并遵循“學(xué)術(shù)—實(shí)踐雙優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)。明確“雙師型”導(dǎo)師資質(zhì)是首要任務(wù)。高校教師不僅要具備學(xué)前教育一線工作經(jīng)驗(yàn),還需持續(xù)參與幼兒園教研項(xiàng)目,以保證理論知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合；幼兒園導(dǎo)師則應(yīng)擁有較高學(xué)歷、高級(jí)職稱,且具備豐富帶教經(jīng)歷,同時(shí)要定期參加高校舉辦的教育理論更新培訓(xùn),不斷提升理論素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合,高校需建立雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)模式,通過(guò)聯(lián)合備課、交叉聽課,以及定期聯(lián)席會(huì)議等方式,鼓勵(lì)導(dǎo)師細(xì)致解析兒童觀察工具使用等理論知識(shí)；幼兒園導(dǎo)師則應(yīng)針對(duì)突發(fā)沖突處理技巧等實(shí)踐內(nèi)容開展示范指導(dǎo),如在解析最近發(fā)展區(qū)理論時(shí),引導(dǎo)實(shí)習(xí)生觀察幼兒游戲中的“潛在發(fā)展水平”并設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架策略。此外,開發(fā)雙師型導(dǎo)師資源庫(kù)并實(shí)施動(dòng)態(tài)考核與退出機(jī)制至關(guān)重要。高校可通過(guò)實(shí)習(xí)生匿名評(píng)價(jià)、指導(dǎo)案例評(píng)比以及科研成果輸出等多個(gè)指標(biāo)對(duì)導(dǎo)師實(shí)施年度評(píng)級(jí),對(duì)于未達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師,要求其重新參加資格認(rèn)證培訓(xùn),以使導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量始終保持在較高水平。
　　(三)延長(zhǎng)時(shí)間、增加次數(shù),建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
　　為提升幼師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,高校需要在實(shí)習(xí)時(shí)空優(yōu)化上遵循漸進(jìn)性浸潤(rùn)原則,著力構(gòu)建“長(zhǎng)周期—多頻次—基地化”的實(shí)踐生態(tài)。在時(shí)間安排上,推行分階段進(jìn)階模式,設(shè)置適應(yīng)性見習(xí)階段,讓實(shí)習(xí)生聚焦幼兒園一日流程觀摩與基礎(chǔ)保育技能習(xí)得；安排沉浸式跟崗階段,使實(shí)習(xí)生深度參與班級(jí)管理及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；開展自主性頂崗階段,讓實(shí)習(xí)生在雙導(dǎo)師監(jiān)督下獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并完成反思報(bào)告。在實(shí)習(xí)模式上,打破傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)的單一性,推行多次短期實(shí)習(xí),并將其拆解為課程嵌入式微實(shí)習(xí)與寒暑假專題實(shí)習(xí)等形式。前者要求實(shí)習(xí)生定期參與主題教學(xué)實(shí)踐；后者則強(qiáng)調(diào)在假期專注于如親子活動(dòng)策劃等專項(xiàng)實(shí)踐,以此強(qiáng)化理論與實(shí)踐交替深化的節(jié)奏。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上,通過(guò)高校、幼兒園、政府三方協(xié)同共建標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)基地。高校投入教研資源；幼兒園提供專屬實(shí)習(xí)班級(jí)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；政府則通過(guò)政策傾斜激勵(lì)優(yōu)質(zhì)園所參與。同時(shí),建立基地動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制,從硬件設(shè)施、師資配備、安全管理等多維度設(shè)定準(zhǔn)入與退出標(biāo)準(zhǔn),保障實(shí)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量穩(wěn)定性。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　本文緊扣教師專業(yè)化內(nèi)核,系統(tǒng)論證幼師教育實(shí)習(xí)于職業(yè)素養(yǎng)生成的關(guān)鍵作用,提出以觀念轉(zhuǎn)型、師資強(qiáng)化、實(shí)踐深化為核心的提質(zhì)路徑。實(shí)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)化重構(gòu),擺脫了技能訓(xùn)練的單一局限,轉(zhuǎn)向“專業(yè)信念—實(shí)踐智慧—研究能力”三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展；“雙師型”教師的介入,彌合了高校與幼兒園的場(chǎng)域割裂,使實(shí)習(xí)指導(dǎo)更富情境性與生成性；實(shí)習(xí)周期與基地的優(yōu)化設(shè)計(jì),不僅強(qiáng)化了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)積累,還催生了“高校—幼兒園—社區(qū)”協(xié)同育人的創(chuàng)新生態(tài)。這些策略的落地,可推動(dòng)幼師培養(yǎng)從“合格輸送”邁向“卓越賦能”的范式轉(zhuǎn)型。未來(lái),在人工智能賦能、家園共育復(fù)雜化的新語(yǔ)境下,還需學(xué)界與實(shí)踐界協(xié)同發(fā)力,不斷探討如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)適應(yīng)的實(shí)習(xí)模型,以回應(yīng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代命題。

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