中年段學生寫作中兩個難點的突破策略——教學論文

寫具體的奧妙

    2011版課程標準指出：第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。顯然，把文章寫得具體明確是中年段學生寫作的目標要求，然而，這個學段的學生在寫作時遇到的一個突出難題就是寫不具體。

    教師對這個問題一目了然，于是，要求學生寫具體；但是，學生卻不知如何修改，花費了很長的時間，也只能在原有的基礎上增加了幾句話而已。分析原因，一是學生沒有掌握寫具體的方法，無從下手，教師在方法層面缺乏可行性的引導；二是寫作與學生的生活實際脫離，學生的寫作興趣和自信心沒有得到有效培養(yǎng)，增加了學生對寫作的畏懼感，寫作難度偏大。那么，如何才能引導學生將一個意思寫具體呢？

一、 巧用教材，明確方法

    教材是學習寫作最好的范例，其中蘊藏著諸多寫作的方法。教師要善于借助教材，引導學生明確寫具體的方法。這樣的文章很多，比如，五年級下冊第七單元整組課文都可以在細讀品味的基礎上，引導學生思考：作者是如何將人物的形象描繪得栩栩如生的？學生在比較后會發(fā)現(xiàn)，不同的作家采用了相同的方法，那就是抓住一系列的細節(jié)從不同的角度進行描寫。以《小嘎子和胖礅比賽摔跤》一文為例，全文幾乎全部都是細節(jié)描寫，作者在本文中分別進行了18處動作描寫，3處語言描寫，2處神態(tài)描寫，1處外貌描寫和1處心情描寫。這些細節(jié)按照事情發(fā)展的順序是這樣進行排列的：語言+語言+動作+語言+動作+動作+神態(tài)+神態(tài)+動作+動作+動作+動作+外貌+心情+動作+動作。作家這樣的選擇意在通過對各種細致入微的情節(jié)的描述，再現(xiàn)畫面和當時的情形，從而達到刻畫人物形象，表達作者情感的目的。這是記敘文的文體特點決定的。寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”“活靈活現(xiàn)”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”，從而使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。

    教師充分地發(fā)揮范文的示范作用，挖掘出隱藏在文字中的細節(jié)組合密碼，使學生輕松地明確寫具體的方法，學生把記敘文寫具體才能成為可能。   

二、 情境表演，再現(xiàn)細節(jié)

    閱讀和寫作從心理認知的層面上看是一個相反的過程：閱讀的過程需要讀者把文字還原成活生生的畫面和有聲有色的情境；而寫作的過程需要作者把生活中看到的情境在頭腦中形成表象，再用文字進行表達。由此可見，寫作的前提是在頭腦中形成表象，而且是細節(jié)豐富的表象，只有這樣，學生在寫的過程中才有更多的細節(jié)可寫，寫出的內(nèi)容才會具體形象。

    對于中年級的學生來說，在頭腦中形成表象的能力有限，需要教師循序漸進地培養(yǎng)，用表演的方式，把需要寫的情境再現(xiàn)出來，是一個很好的方法。新課標在寫作的實施建議中指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。結合學生明確的把文章寫具體的方法進行表演，能夠使表演更加細膩，寫作資源更加豐富，細節(jié)更加生動?？梢哉f，寫作之前的情境表演，增加了寫作過程中的趣味，拉近了學生與寫作內(nèi)容的距離，降低了寫作難度，為學生寫具體提供了一個切實可行的途徑。

三、 運用方法，再現(xiàn)畫面

    學生圍繞要寫的意思再現(xiàn)情境之后，就可以運用從范文中學到的方法，按照事情發(fā)展的順序用準確的語言依次將一個個細節(jié)記敘下來，一個意思具體的段落便可完成。

長與短的奧妙

    小學生寫作文遇到的另外一個突出問題是寫不長，特別是中下等學生，文章像兔子尾巴一樣短，絞盡了腦汁也不知道怎么才能多寫幾個字。如何解決這個問題呢？

一、 思路決定長短

    新課標指出：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。這里的“構思”“起草”環(huán)節(jié)，決定著文章的長與短。其中，構思能力的培養(yǎng)，對于小學生的掌握來說是難點問題，需要教師在思考和創(chuàng)造能力方面進行培養(yǎng)，這是寫作訓練的核心價值所在。

    以寫事的文章為例，學生在寫作材料確定初期，往往只是大概地想好了事情的起因、經(jīng)過、結果，對于剛學寫作的小學生來說，一個部分寫一個自然段是常規(guī)之舉，所以，中年級學生的作文大多以“三段式”為多。因為受自然段的限制，全文的篇幅較短。解決這個問題的方法是引導學生在確定寫作內(nèi)容后，形成梳理文章思路的方法和習慣。   

    例如，一位同學在完成《一件難忘的事》一文時，選擇了這樣的一件事情：一次，因為作業(yè)錯得太多，“我”在課堂上受到了老師的批評。下課后，老師把我叫到辦公室安慰并鼓勵了自己。后來，我的學習態(tài)度變得認真了。

    開始時，這位同學把這件事分為起因、經(jīng)過、結果三個部分寫了三個自然段，文章篇幅較短。教師引導后，梳理思路如下：

1. 開頭強調事情的難忘。

2. 前一天完成作業(yè)的情形。

3. 課堂上，看到作業(yè)本上錯了很多。

4. 老師當時的表現(xiàn)。（抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)）

5. 自己當時的感受。

6. 在前往辦公室的路上自己心中的忐忑。（通過自己的動作、心情、感受表現(xiàn)）

7. 在辦公室，老師是怎么鼓勵自己的。（重點抓住老師的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)）

8. 自己心情和感受的變化。（和第5自然段中的心情進行對比）

9. 后來，自己在學習上認真的表現(xiàn)。（舉幾個小例子）

10. 結尾處，再次強調事情的難忘以及原因，與開頭相呼應。

    在教師的幫助下，學生在修改作文時，運用“寫具體”的本領，文章的內(nèi)容更加充實，事情敘述得更加清楚，從字數(shù)上看，很輕松地 達到了六七百字。顯然，文章的長與短取決于思路復雜與簡單。那么，如何才能培養(yǎng)學生梳理思路的能力呢？

二、 教給構思的方法

1. 練好“眼力”：找出每個部分中隱藏的“點”

    以寫事的文章為例，事情的起因、經(jīng)過、結果三部分中，隱藏著許多可以展開寫的地方，我們可以把每個這樣的地方稱之為一個“點”，每個“點”都可以運用寫具體的本領寫成一個或幾個自然段。梳理思路的過程其實就是找出隱藏在三個部分中“點”后并按一定的順序進行敘述的過程。

    例如，有一個笑話的內(nèi)容是這樣的：綠豆失戀了。他哭了。他發(fā)芽了。如果把這則小笑話改編成一個情節(jié)精彩的故事，用以上的方法如何梳理思路呢？

    起因部分，圍繞“綠豆失戀了”一句，可以在這幾個方面展開：1.綠豆的樣子；2.綠豆女友的樣子；3.綠豆和女友分手的原因；4.綠豆和女友分手前的幸福情景；5.綠豆和女友分手時的情形。經(jīng)過部分可以抓住綠豆的動作、神態(tài)、語言、心情、心理活動等細節(jié)展開詳細描寫。結尾部分至少隱藏著兩個可以分別寫成一個自然段的“點”：1.綠豆發(fā)芽后的樣子；2.綠豆芽嶄新的幸福生活。

    這樣，經(jīng)過思路的梳理，原先短短的三句話變成了一篇至少可以有七、八個自然段的情節(jié)豐富的童話故事。顯然，思路的梳理是作者頭腦中一個復雜的思維過程，需要作者豐富的想象力和創(chuàng)造力。從這個意義上說，梳理思路的過程是培養(yǎng)學生思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的過程，也是學生形成獨立寫作能力的標準之一。

2. “寫具體本領”的回歸

    當學生想把一個內(nèi)容創(chuàng)編成一個情節(jié)復雜的故事時，在思路梳理結束后，每個自然段的完成則需要落實在“如何寫具體”的本領上。學生運用本文第一部分形成的能力，就能將思路中每一部分寫成細節(jié)豐富的自然段，一篇可讀性很強的文章也就完成了。

3. 如何確定重點段

    學生形成了梳理思路的能力之后，普遍遇到的一個問題是文章寫得過長，一篇文章動輒一兩千字，隨意展開，段段詳細，反而造成了文章重點不突出，中心不夠明確的問題。在學生能夠將文章寫長的本領形成后，教師要及時引導學生根據(jù)文章表達的中心意圖確定重點段落，也就是詳細描寫的內(nèi)容，至于其他內(nèi)容，則可或舍棄或略寫，才能使文章詳略得當，重點突出，中心明確。