興趣——探究學習的動力-教學論文

摘要：本文主要探究了如何通過興趣來提高學生學習的動力，可以通過以下八個方面：一、巧妙地創(chuàng)設情境；二、制造學習上的懸念；三、讓學生親手做實驗；四、引起認知沖突；五、保持刺激的新穎和變化；六、及時給予成功的滿足；七、教師語言的趣味性；八、精心設計教學過程。

關鍵詞：興趣、學習、動力

世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣才是最好的老師?！迸d趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學生探究學習最有效的內(nèi)部動力，在物理教學過程中，教師注意采用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，這對提高課堂教學效率，減輕學生負擔，調(diào)動學生的非智力因素是十分有效的，下面我就根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗，淺談一下如何激發(fā)、培養(yǎng)學生學習物理的興趣，以期拋磚引玉。

一、 巧妙地創(chuàng)設情境

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與教學內(nèi)容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發(fā)他們學習的動機，培養(yǎng)其學習的興趣。如講《光的折射》時，可以先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎樣？透過老花鏡看窗外遠處的物體又會怎樣？透過圓形金魚缸里看魚發(fā)現(xiàn)魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷子會在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。帶著這些問題去學習，學生自然會產(chǎn)生興趣，也會達到提高課堂效率的作用。

二、制造學習上的懸念  

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結(jié)果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產(chǎn)生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。 

三、讓學生親手做實驗

美國心理學家布魯姆說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！北３謱W生對所學學科的濃厚興趣，是提高學習效率的根本所在。物理課堂教學過程中，很多的教學內(nèi)容都能引起學生學習的興趣，教師可以讓學生親手做這些小實驗以激起他們的學習興趣。如學習慣性的概念后，教師可做這樣的實驗：拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條，而筆套仍然豎直在講臺上？讓學生在自己的課桌上做這個實驗。在這樣在動手實踐中，即使學生的學習興趣因親自動手而生，也使他們在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

四、引起認知沖突

認知沖突是指一個人的已有知識和經(jīng)驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經(jīng)驗與新的學習內(nèi)容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發(fā)他們的學習興趣。物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認識需要，激發(fā)他們的學習興趣，例如《電壓》一課的新課導入可作如下提問1、導體中要有持續(xù)電流必須有幾個條件？學生預料回答：“a電源、b電路是通路”。接著追問：“電流怎樣形成的？”學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”學生答：“是電源”。老師接著演示小燈亮的電路驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池換原來新電池重做實驗發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問：“為什么不亮呢？”學生會說：“那是廢電池。”老師問：“為什么新電池會使電荷發(fā)生定向移動呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲望，這時老師自然導入電壓的教學,達到變“要我學”為“我要學”的境界。

五、保持刺激的新穎和變化

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內(nèi)容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學習興趣，使他們樂于學習想要學習，例如在講《靜電現(xiàn)象》這一節(jié)時，為了把這一節(jié)抽象知識形象化，讓學生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（做此實驗要求當時天氣要干燥）問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗學生們會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后每組叫一位學生到講臺前操作，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)每位同學都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有被聚攏在一起，反而比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節(jié)課的興趣會很快激發(fā)起來。

六、及時給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)，在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真”、“解法巧妙”、“獨有見解”，對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班學生興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

七、教師語言的趣味性

在物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一種很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。對天真活潑好奇敏感的初中生，效果尤為明顯。語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并引起高度的注意，能夠讓他們在較輕松的環(huán)境中接受知識，增加技能，也能激發(fā)學生對學習物理的興趣，一但有興趣，他們就能主動地探究學習。例如講電流表的使用時，先讓學生自學討論，然后總結(jié)出“三看、二要、二不”。三看：看量程、看零刻度線、看分度值。二要：要串聯(lián)在電路、要正負接線柱正確。二不：不允許超量程、不許不經(jīng)過用電器直接接在電源的兩極上，但我覺得還不夠，于是編成順口溜：

    表盤標A電流表，串聯(lián)電路要記牢；

    測誰電流與誰串，正端流入負端出；

    量程刻度莫疏忽，不允許與電源并。

這樣每位同學的臉上都笑開了花，不到2分鐘每位學生都能迅速地把順口溜脫口而出，還可以在課堂上采用猜謎語、幽默來增加語言的趣味性，引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們能主動地探究物理。

八、精心設計教學過程

在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每一節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹。有的演示實驗改成游戲?qū)嶒?，激發(fā)學生的求知欲和興趣；教師要根據(jù)學科教學特點，引導學生注意物理學科知識與社會的關系，激發(fā)他們的學習興趣；教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動地學習方式中解脫出來，主動地、探究地學習，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以在教學中穿插講講歷史趣事，也能激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！迸d趣是對事物喜愛的情緒，是促進學生學習的無形動力，是做好一切事情的前提。作為教育者應充分利用各種課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。在物理教學中，興趣更是探究學習的主要動力。