如何有效地促進高中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

 摘要：本文從以下五個方面對如何有效地促進高中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，文章主要闡述了如何通過培養(yǎng)學生思維的深刻性、敢于質疑、精心設計探究性、公等方法促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關鍵詞： 創(chuàng)造性 深刻性 質疑 獨立 設計 

    教師必須充分發(fā)揮自己的角色作用并充分調動學生的思維主動性，讓學生的思維輻射性展開，從而能夠在人們已有的經驗基礎上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題，形成新穎而富有創(chuàng)造性的良好思維品質。怎樣在探究活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、提高學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學生的創(chuàng)造性人格，是每個教師肩負的重任。在當代日益激烈的競爭中，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的一個重要標志。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關鍵。因此，對于我們教育工作者來說，我們應該站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度來看待促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的地位和意義。

  一、通過培養(yǎng)學生思維的深刻性促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     培養(yǎng)學生思維的深刻性，主要是教師要采取相應的措施，使學生的思維由淺入深，逐步深化。只有這樣去學習知識，才可以說是能夠真正徹底的理解了知識。因此，培養(yǎng)學生深刻的思維具有重要的意義。這就對教師在教學的設計措施提出了嚴格的要求，培養(yǎng)學生思維我們可以據(jù)理析事,我們要指導學生運用眾所周知的理論去認識事物，從而獲得較為全面的的認識。由于學生的生活經驗畢竟有限，特別是他們還沒有正式的步入社會，他們在這方面認識不足是很正常的，有些知識內容，憑借學生個人的生活經驗，就可以認識它，但并不是所有的事物都可以憑借生活經驗去認識。因此，有些知識內容單純憑借學生的生活經驗并不能徹底認識它。因此在教學活動中，我們應教給學生使用那些淺顯易懂的理論去認識事物，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

二、通過培養(yǎng)學生敢于質疑的精神促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展 

     在現(xiàn)實教學中，存在著教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學等誤區(qū)。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢?，質疑是學生主動獲取知識，排除障礙，勇于探索的表現(xiàn)。這樣學生完全依賴于教師，沒有疑問不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會有質疑精神，老師沒有講過的不敢想，老師沒有教過的不會做，久而久之，形成了盲從、缺乏創(chuàng)新意識的被動人格。因此，在思想政治課教學中，一方面教師要消除學生心理壓力，注意營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問。另一方面，教師應培養(yǎng)學生敢于質疑、解疑作為教學過程的主要組織成部分，把質疑、解疑作為教學過程的主要組成部分，培養(yǎng)學生敢于質疑的探索精神。如：高中涉及到對“市場經濟”的認識，教師可利用對比方式教學。九二年，鄧小平南巡講話中指出市場經濟不存在姓“資”姓“社”問題，這一理論突破指明了方向。過去馬克思經典作家那里沒有論述社會主義可不可以搞市場經濟，因而長期以來我們的觀念是“市場經濟是資本主義特有的，計劃經濟是社會主義特有的”。學生從中深刻體會到“市場經濟理論”創(chuàng)立的現(xiàn)實意義，理論意義，是對馬克思主義理論的豐富和發(fā)展，是一個劃時代的創(chuàng)新。

 三、通過培養(yǎng)學生獨立思考能力促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     學生獨立思考能力的發(fā)展，與教師有很大的關系。學生具有自己獨立進行思考的能力就會不斷逐漸自己去獲取知識，創(chuàng)造就有了一定的知識基礎。為了調動學生大膽質疑的積極性，在教學方法上多采用啟發(fā)式、講座式，切忌采用滿堂灌式的勞而無功的教學方法。教師一定要重視對于學生自信心進行培養(yǎng)，當學生提出與其他同學或者是與老師的不同看法時，要耐心聽取，不要輕易否定，哪怕是不全面的錯誤認識，也要允許學生把話說完。在課堂教學中，適當對學生的知識面和知識視野進行拓寬，介紹一些有關的知識，以活躍學生的課堂氣氛激發(fā)學生的思維，同一問題往往有許多不同看法，這樣能提高學生思維的靈活性,使他們懂得客觀現(xiàn)實的多樣性和復雜性，還應該讓學生對不同的學術觀點發(fā)表自己的意見。如關于世界近代史開始的時間和標志，一般觀點認為1640年英國資產階級革命，標志著世界近代史的開端。但有些學者認為14、15世紀意大利資本主義萌芽，使人類從古代跨入近代，有些學者則主張是新航路的開辟。青年學生往往喜歡發(fā)表自己的見解，只要教師引導得當，在爭論中有價值的創(chuàng)造性思維火花就會被發(fā)覺出來，因此可以讓學生充分發(fā)表自己的想象力和觀點。

 四、通過精心設計探究性問題促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     為了有效促進學生思維的發(fā)展，教師要不斷提出具有思考價值的問題，層層深入，抽絲剝繭，把學生的思維引導到一個更高的境界和更廣闊的思維空間。其實說到底教學過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的雙邊活動的過程，具有啟發(fā)性質的問題可以誘發(fā)學生極大的學習動機，激發(fā)學生的求知欲。從而引導學生在未知和已知的矛盾中去探索知識。而且在課堂上提出的問題不應是僅僅局限于教師單方面的向學生進行提問，也可以是學生提出問題去質問老師，請教老師和同學，還可以是學生間相互進行提問和探討，既有自主學習又有互相合作的良好氛圍。如何提出高質量的問題呢？在教學中提問的質量高低，直接影響創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。這要求教師要抓住知識重點以及探究問題的關鍵點，消極知識和課堂定勢的易疏忽點等，必須吃透教材，了解學生、開闊思想。提出的問題要精練，要能牽一發(fā)而動全身，既有高度又有坡度。所提出的問題不能過于困難，不僅要接近學生的知識水平，而且問題的編排要合情合理，注意問題的銜接性和次序性，問題要具有較強的啟發(fā)性和趣味性才能更加有效地誘發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。再者要巧妙能很快地使學生興奮起來，激活思維，又留給學生較大的思維空間，引發(fā)思考，引發(fā)爭鳴。

 五、通過公正客觀地評價學生、正面激勵促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     在學生心目中，教師的話是至高無上的。在教學過程中教師評價學生要客觀公正，以正面激勵為主。如果教師對學生做的評價較為消極，就會造成學生的不良心理心理和不良情緒的產生，導致學生思維的滯后，從而也會限制學生個性思維的發(fā)展?；蛞运嗽u價來對自己的行為進行調整和控制，學生將從此被束縛在教師自己的知識范疇的圈子里，使學生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的不良思維定勢，即使一些學生偶爾有另辟蹊徑的想法，往往也會在遭遇少許的失敗的后淺嘗即止，其創(chuàng)造個性受到很大程度抑制。在教學課堂中，我們如果發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新火花和創(chuàng)造性思維的行為和想法的火花時，要對學生進行積極地評價，堅持平價以正面為主，要多鼓勵、多表揚、多肯定、多欣賞，要營造出積極的心理環(huán)境氣氛，把微笑留在每一個學生的頭腦中里，讓學生帶著正能量進入課堂。在這種美好的心理因素之下，就會不時地迸發(fā)出新的知識創(chuàng)新的火花。

 參考文獻

[1] 段繼揚：《創(chuàng)造性教學通論》，吉林人民出版社，2001年7月版.

[2] 劉寅倉：《學生的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)》，《西北師范大學學報》2009年第6期.