新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課有效復(fù)習(xí)的嘗試與體會

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的弊端

新課標(biāo)下的“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同困惑。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習(xí)課那樣有“成功感” ?！皬?fù)習(xí)課沒勁”由此造成學(xué)生對知識得不到更深刻的理解，學(xué)習(xí)效果無明顯進(jìn)展。

這些現(xiàn)象是目前復(fù)習(xí)課存在普遍的弊端。

1、對知識的單純重復(fù)，只“溫故”而不“知新”。

2、目標(biāo)是應(yīng)試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，胡亂猜題。

3、形式單調(diào)。

4、忽略基礎(chǔ)，盲目拔高。

5 、沒有明確、合理的設(shè)計理念。 

6 、與習(xí)題課混而不清。 

7、的操作模式單一。

8、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)及要求

據(jù)統(tǒng)計，復(fù)習(xí)課至少占了教學(xué)總課時的1/5.。怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的效率，這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問題。 如果我們能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立良好的知識體系，就能使復(fù)習(xí)課的效率 “ 事半功倍 ” 。 

1、依據(jù)教材?？倧?fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對知識的整體性把握，進(jìn)一步對重點與難點知識進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據(jù)新課標(biāo)、考試大綱、結(jié)合學(xué)生實際。復(fù)習(xí)要按考試大綱規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復(fù)習(xí)目標(biāo)。特別是把握題目的難度系數(shù)，實際就是對學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，要因材施教，使他們各有所得。實際教學(xué)活動中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法使復(fù)習(xí)達(dá)到精細(xì)化

好的復(fù)習(xí)方法使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須精心備課、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。

1、加強(qiáng)知識點之間的橫縱向聯(lián)系，促進(jìn)知識條理化。 

例如，復(fù)習(xí)“直線、線段、射線”這一節(jié)內(nèi)容，

（1）一個基礎(chǔ)。是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。

（2）兩個要點。①兩點確定一條直線；②兩條直線相交只有1個交點。

（3）三種延伸。直線可以向兩方無限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無限延伸。

（4）四個異同點。①端點個數(shù)不同；②圖形特征不同；③表示方法不同；④描述的定義不同；

2、一題多解、 一題多變提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力 

例：已知，在⊙O中，AD是直徑，BC是弦，AD⊥BC，E為垂足，由這些條件你能推出哪些結(jié)論？（要求：不添加輔助線，字母，推理過程）       

解法一：從相等的線段這一角度出發(fā)：          

解法二：從相等的角這一角度出發(fā)：

解法三：從相等的弧這一角度出發(fā)：

解法四：從全等三角形這一角度出發(fā)：

解法五：從相似三角形這一角度出發(fā)：

解法六：從比例線段這一角度出發(fā)論：

例題雖然不要求寫推理過程，但實際在分析過程中蘊含著異常豐富的思維和推斷過程，如此便能很好地鍛煉觀察、猜想、推斷、驗證等探求能力和有效地發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。由于條件的不斷變化，使學(xué)生不能再套用原題的解題思路，最終學(xué)會分析問題，尋找解決問題的途徑，達(dá)到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學(xué)生靈活解題的能力。

3、習(xí)題歸類要善于類化

例如在復(fù)習(xí)幾何第一章時，我曾經(jīng)選擇過五道題，

1、是直線上有n個點可以確定多少條線段？

2、是從一個頂點發(fā)出n條射線，可以組成多少個角？

3、是n條直線最多有幾個交點？

4、是有n個人，每兩個人握手一次，一共握手多少次？

最后我又加了一道題，同學(xué)之間互換禮物，n個同學(xué)共需要準(zhǔn)備多少個禮物？指出與前面4個題不同之處。通過這樣的歸類訓(xùn)練，學(xué)生便能在平時的學(xué)習(xí)中，注意做有心人，加強(qiáng)方法的積累和歸納，并能分析異同，把知識從一個角度遷移到另一個角度，最終達(dá)到舉一反三、觸類旁通的能力。

總之，復(fù)習(xí)課并非單純的知識的重述，而應(yīng)是知識點的重新整合、深化、升華。在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓學(xué)生逐步走出“以題論題”的困境，達(dá)到“以題論法”，從而實現(xiàn)“以題論道”，這就是復(fù)習(xí)課的最大宗旨。 

【參考文獻(xiàn)】

1.王玉起 《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究》《專題講座》

2黃小春《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性研究與實踐》《 散文教育百家》2012年03期

3鄭海發(fā)  《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的嘗試與實踐》《中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究》2011年第6期