網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重建

摘要： 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到了充分的發(fā)揮，但是也不應(yīng)該忽視教師的獨(dú)立主體地位。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)能力是有效實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素。新形勢下教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師能力；重建

一、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展并且廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)已經(jīng)逐漸被廣大教師所適應(yīng)，教育界正迎來一場大的變革，在這場變革中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性、交互性、共享性和擴(kuò)張性都已經(jīng)開始滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠突破時(shí)間和空間的限制，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生用過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交互活動(dòng)，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互能夠進(jìn)一步發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)，相互進(jìn)步，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。學(xué)生很容易克服緊張因素，更好的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境表達(dá)自己的情感和意愿，與教師交流知識(shí)，完成作業(yè)，討論問題。在各大高校廣泛推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也能夠解決高校師生之間缺乏交流的問題，隨著過去十幾年我國高等院校逐年擴(kuò)招，班級(jí)的容量越來越大，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)在百人左右，學(xué)生在課堂上與教師的交流十分有限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能夠很好的解決這個(gè)問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為師生之間的交流和互動(dòng)提供了多種方式和機(jī)制?！皫熒W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是以一種抽象的數(shù)字化圖文符號(hào)為網(wǎng)絡(luò)交流中介，師生在一定規(guī)則、策略和反饋的機(jī)制下共同構(gòu)筑和諧的人與人之間關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[1].

二、 教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展并且應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育教學(xué)領(lǐng)域。E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）和M-learning（移動(dòng)式學(xué)習(xí)）已經(jīng)被很多人所接收，并且將會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，借助移動(dòng)電話、筆記本電腦、掌上電腦和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)越來越被今天的學(xué)生所接收，這種變化將給傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教師角色提出很大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該加速完成現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變和重塑。教師角色的轉(zhuǎn)變要求原有的不適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的教師角色將被慢慢解構(gòu)、更新和消除，進(jìn)而整合成新的教師角色。教師的角色由傳統(tǒng)的書本知識(shí)的傳授者、教學(xué)的管理者、課程體系的設(shè)計(jì)者逐漸轉(zhuǎn)變成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的構(gòu)建者?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生交互、師生互動(dòng)提供了先進(jìn)的平臺(tái)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新鮮事物，教師對網(wǎng)上互動(dòng)的觀念、意識(shí)和態(tài)度直接影響著師生互動(dòng)的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教學(xué)模式，引入新的現(xiàn)代教學(xué)理念。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是是一個(gè)師生積極參與互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展和進(jìn)步的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正視和重視學(xué)生個(gè)性的需求和滿足，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究和探索?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生之間的互動(dòng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加多樣化，包括教師與單個(gè)學(xué)生之間的交流互動(dòng)也包括教師和全體學(xué)生之間的交流互動(dòng)。互動(dòng)的內(nèi)容可以有知識(shí)的傳授，也可以有對學(xué)生性格成長的幫助。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，師生之間突破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的特長能夠得到長足的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性需要也能夠得到滿足。

    現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的教師應(yīng)該在空間上走下三尺講臺(tái)，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念延伸下去，立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于未來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中單一的知識(shí)的講解者、灌輸者和輸入者，而是擁有多元身份的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作伙伴、人生導(dǎo)師。教師應(yīng)該在這種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生高效的使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)習(xí)效率，掌握更好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，自我檢測，時(shí)刻監(jiān)督自身的學(xué)校效果，提高學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生探索和實(shí)踐的過程中，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高。

三、 教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下如何開展互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)給學(xué)生和教師都提供了新的機(jī)遇，尤其是對教師來講，新的教學(xué)環(huán)境為教師提高業(yè)務(wù)能力提供了很好的機(jī)會(huì)。先進(jìn)的教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備需要有高素質(zhì)的教師來維持，所以教師的業(yè)務(wù)能力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該進(jìn)一步提升，以保證好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該首先注重趣味性和啟發(fā)性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、持之以恒和堅(jiān)持不懈的良好性格品質(zhì)。所以教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣，努力激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對一門學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行研究和探索的興趣。

    與此同時(shí)，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該考慮多樣性和多層次這兩個(gè)問題。在教學(xué)過程中注意學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的要求之一。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)水平的難度深度都有不同的需要。對于學(xué)生而言，某一方面的差異不代表人格上和整體上的差異，不代表終身與其他學(xué)生有差別。所以教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)話題時(shí)應(yīng)該注意做到多樣性和有層次性，不要強(qiáng)迫實(shí)施同一的標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免做到整齊劃一。這樣做的話學(xué)生的自信心能夠得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性能夠得到保證。師生的關(guān)系也能夠突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在更加愉快的氣氛中實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛.徐曉東. 遠(yuǎn)程教育中師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J]. 中國電化教育. 2009