淺談元認知策略在大學英語詞匯教學中的作用

摘要：元認知策略在近年來的大學英語教學研究中應(yīng)用廣泛，元認知策略指的是學生對學習過程的思考、對學習任務(wù)的計劃和過程監(jiān)控和對學習效果的自我評價。元認知策略廣泛應(yīng)用于大學英語詞匯教學，元認知策略在詞匯教學中的運用包括計劃策略的運用、監(jiān)控策略的運用和評估策略的運用。

關(guān)鍵詞：元認知策略；大學英語；詞匯教學

元認知策略指的是學習者在學習過程中對學習過程的思考、對學習任務(wù)的計劃和學習過程監(jiān)控，以及對學習效果的自我評價。元認知策略可以廣泛應(yīng)用于大學英語教學和學習，是一種超越認知而且能夠幫助學生主動管理和調(diào)節(jié)學習過程的方法，能夠促進學生認識自我、剖析自我、監(jiān)控自我和評價自我的學習策略。英語在中國是一門外語而不是二語，學生在課堂之外沒有應(yīng)用英語的環(huán)境，詞匯就成為了阻礙學生提高英語水平的一大障礙。國內(nèi)許多英語教學專家在進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)大學中詞匯教學的教學效果并不理想，很多學生只是靠死記硬背這種傳統(tǒng)的方式來學習單詞，再加上沒有應(yīng)用英語的環(huán)境，背會的單詞很容易忘掉。另外很多學生對詞匯學習的策略了解很少，單純依靠教師的講解和分析河南提高詞匯習得的效率。另外很多大學生經(jīng)歷過高考之后在大學學習松懈就下來，自主學習的意識很差，缺乏目的性和計劃性。很多學生也沒有自我評估的意識，不知道如何去評價其學習過程的有效性，當出現(xiàn)意外情況的時候不能夠積極主動的調(diào)整自己的學習計劃和學習方法，缺乏自我管理、自我控制的能力和辦法。所以教師應(yīng)該教會學生有效的學習策略，引導學生在學習過程中不斷反思，培養(yǎng)自主意識。本文將探討怎樣把元認知策略和大學英語教學結(jié)合起來，尤其是怎么運用到大學英語詞匯教學中來。

一、 元認知策略的理論基礎(chǔ)

元認知指的是對認知的認知，在元認知的指導下所采取的策略就是元認知策略，也就是說元認知策略是一種思想或者認識。元認知策略是學習者整合自身學習過程的策略，是學習者對自己采用的學習策略的自我認識。元認知策略有三種，分別是計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略指的是學生在學習的過程中根據(jù)學習任務(wù)制定學習目標，學習計劃，并且預計會取得什么樣的學習結(jié)果，能夠通過什么樣的考試。監(jiān)控策略指的是在學習過程中根據(jù)自己制定的學習目標，對學習的過程、學習方法和學習效果進行自主的有意識的監(jiān)控，學生在學習過程中可以不斷做出調(diào)整，以便取得更好的學習效果。評估策略是指學生對學習任務(wù)完成的結(jié)果進行自我評估，在檢驗采取的學習方法是否有效。

元認知策略是學生應(yīng)該掌握的學習策略，其重要性應(yīng)該值得教師和學生注意。學習者通過自主意識體驗到自己的認知過程、學習風格和學習目的和任務(wù)變量，并且能夠體驗到這些變量之間的關(guān)系以及變化情況。學生還可以在學習過程中自主的調(diào)整自己的學習方法，根據(jù)自己的學習效果，評價自己學習方法的合理性和實用性。教師可以通過知識傳授法、自我提問法和相互提問法來實施元認知策略。

二、 元認知策略在詞匯教學中的應(yīng)用

教師在對學生進行元認知策略培訓之前可以先通過元認知策略的調(diào)查問卷來提高學生對這一問題的認識，幫助學生認識元認知策略和大學英語學習，尤其是大學英語詞匯學習之間的關(guān)系。學生在制定學習計劃的時候需要對學習材料、學習周期、學習環(huán)境和學習目標等因素進行綜合的分析，分析教材的難度，學習時間的長短和學習目標的可實現(xiàn)程度，同時要明確自己的基礎(chǔ)水平、學習能力和學習方法等因素。教師在教學過程中就需要幫助學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、學習能力、學習優(yōu)勢和劣勢制定切實可行的、可控的目標，還有短期計劃和長期計劃。教師應(yīng)該明確如下問題，比如學生每次學習詞匯的目標是什么，為什么要學習這些詞匯，學習這次詞匯對于英語學習有什么幫助，學生需要哪些策略來學會這些詞匯等等。教師可以通過讓學生上交詞匯學習計劃表的方式來進行監(jiān)督。

在訓練學生掌握監(jiān)控策略的過程中，教師要有意識的提醒學生時刻反思自己的學習方法是否有效，是否能夠按照自己事先制定好的計劃完成學習任務(wù)，實現(xiàn)目標。在這個訓練過程中，教師要注意講授相關(guān)元認知的知識，還要組織學生討論來提高學生對元認知的認識，加強學生對監(jiān)控策略的運用。在詞匯習得過程中，監(jiān)控策略可以體現(xiàn)在兩個方面，第一是方向監(jiān)控。方向監(jiān)控指的是要引導學生自我監(jiān)控學習任務(wù)的目的的重點難點。在每個單元的教學中，教師要組織學生討論每個單元中詞匯學習的重點，讓學生認清這些詞匯的重要性在哪里，通過這些方式加強學生對學習目的的自我意識和自我監(jiān)控，學生如果有了對詞匯學習的明確目標之后就會在學習過程中目標更加明確，對于不同的詞匯會有不同的側(cè)重，對于考試中出現(xiàn)的高頻詞匯肯定會加強學習。教師可以講授“消極詞匯”和“積極詞匯”的區(qū)別，讓學生知道有些詞匯只需要識別即可，但是有些詞匯是需要學會主動應(yīng)用的，這樣的話學生學習詞匯的效率會大大提高。

另外策略監(jiān)控也是十分重要的認知策略，策略監(jiān)控指的是在不同的情況下如何恰當運用不同的認知策略，在詞匯學習的過程中根據(jù)不同的情況選擇不同的認知策略來處理學習中遇到的問題。在元認知理論中，策略選擇指的是學習者能夠認識到不同學習方法的差異，在什么情況下選擇使用不同的學習方法，大學生普遍存在不知道應(yīng)用什么樣的學習方法學習的問題，策略監(jiān)控的問題是值得教師和學生都思考的問題。教師要教會給學生足夠的策略知識，讓學生有能力在面對不同的詞匯的時候可以運用不同的認知策略。在這個過程中，小組討論是十分有效的辦法，可以通過小組討論來加強學生自我監(jiān)控的意識，提高自主學習的能力，提高學習效率。

評估策略是有效檢驗學生學習目標是否達到的主要途徑，可以讓學生檢驗自我的學習策略是否使用得當。學生可以發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題并且做出調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的弱點并且努力克服，學生的自我管理是對學習成績起到關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容就是學生的自我反思和自我評價能力。

三、 結(jié)束語

大學英語詞匯教學是十分重要的教學環(huán)節(jié)，講元認知策略應(yīng)用到這個教學環(huán)節(jié)中對提高學生學習效率是有益的，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我控制能力都是有好處的。教師要盡力改變傳統(tǒng)落后的教學觀念，要促進學生自主學習，另外在學習過程中教師要幫助學生完善自我意識和自我監(jiān)控的機制。

參考文獻：

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