摘要：三本院校定位于注重傳授學生理論的同時也注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和專業(yè)技術(shù)能力，增加學生的專業(yè)技能。它的培養(yǎng)方式通常側(cè)重于應(yīng)用型教學，這對三本院校里土木工程這一工學專業(yè)的人才培養(yǎng)無疑指明了方向。實踐教學法正是在這一背景下提出的，它是工學教學模式在土木工程專業(yè)上的具體應(yīng)用。實踐教學法就是要突破傳統(tǒng)本科的教學方法，提高動手解決問題能力，切實做到“教、學、做”三合一。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；土木工程；實踐教學法；教學應(yīng)用

1.  引言

三本院校的人才培養(yǎng)定位有別于普通本科院校，總的來說有質(zhì)的不同，三本院校側(cè)重于能力應(yīng)用，以培養(yǎng)實踐型人才為導向，而普通本科則兼顧培養(yǎng)研究型人才。我國三本院校發(fā)展至今已有十余個年頭，它的培養(yǎng)方式也一直在不斷探討摸索中前進。工學這一學科類型通常以培養(yǎng)解決實際工程問題有別于其他學科類型。同普通本科院校相比較而言，三本院校而言通常都存在招收優(yōu)秀學生難的問題。而工科又特別需要學生有良好的理科基礎(chǔ)，因此如果按照普通本科院校培養(yǎng)工科人才的方式來應(yīng)用于三本院校工科人才的培養(yǎng)，效果必然是不理想。因此探索適合三本院校工科人才培養(yǎng)模式是非常必要的。反觀國外有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教育”等工學教育模式且較為成熟，國內(nèi)也一直致力于三本院校工學教學模式的探討實踐。實踐教學法[1]正是在工學教學模式的背景下提出的，是工學教學模式在具體專業(yè)上的具體應(yīng)用。

2. 現(xiàn)行土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式

與普通本科教育相比，土木工程專業(yè)的三本教育要求人才培養(yǎng)更貼近生產(chǎn)實際，在傳授學生知識的同時，更要使學生掌握未來所從事職業(yè)應(yīng)具備的崗位能力，包括專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)道德等[2]。這一定位決定了實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實踐教學法應(yīng)是三本院校的教育特色、提升學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。國家積極倡導并大力推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，各學校已不同程度地進行了改革和探索，形成了靈活多樣、各具特色的局面，但由于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟、各地經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點不同等原因，從整體運行情況來看，仍然存在很多不可忽視的困難和問題，影響了三本院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要問題有教學模式落后；實驗實訓條件較差，實踐訓練水平低下；企業(yè)參與積極性不高，持續(xù)發(fā)展缺乏動力；在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中普遍存在“結(jié)而不合”的現(xiàn)象。

3. 實踐教學法在土木工程專業(yè)教學應(yīng)用

傳統(tǒng)教學方法，只注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。實踐教學法把學生作為教學中心，以實際工程實踐為媒介，調(diào)動學生在教學中的主觀能動作用，培養(yǎng)學生在面對案例時思考內(nèi)力和解決問題的內(nèi)力，教師和學生之間的活動是互動式的，在此過程中，把需要應(yīng)用的專業(yè)知識得以傳授。此外，考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提出實踐教學法來改善工學教學模式中存在的問題，使工程實例走進課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學模式，重過程、重質(zhì)量，將各門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學和學習效果，師生雙方可邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

實踐教學法是以就業(yè)為導向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學生實際能力為目標，在實踐教學中加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系，使學生在真實的實踐中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學生一畢業(yè)就具有強競爭力，經(jīng)過短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時間和費用。綜合表達就是：以實踐引導確立目標，激發(fā)熱情；以實踐需求增強理論學習的主動性；以實踐實踐受益終身；以實踐經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。

實踐教學法就是要突破傳統(tǒng)的教學方法，建設(shè)特色教學方法，以幾個或者多個有特點有代表性的實踐、大工程作為教學背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等實踐帶動教學，在課程開展之前，將實踐對應(yīng)的需求擺在學生面前，鼓勵學生自學、提前學。每門課程的課程設(shè)計都必須緊密結(jié)合目標實踐，在每課程結(jié)束之后就必須為實踐做一些工作，完成實踐中的一些工作，目標就應(yīng)該接近一步。以實踐統(tǒng)一多種實踐環(huán)節(jié)，教師以導師形式全程跟蹤，課程設(shè)計完成功能驗證設(shè)計，暑期實訓完成部分功能設(shè)計，團隊內(nèi)部分工合作，提倡自我管理，畢業(yè)設(shè)計完成實踐原形設(shè)計，按實踐設(shè)計說明書格式撰寫設(shè)計報告。

具體的教學思路是在幾實踐資料健全的情況下，從大一學習建筑制圖和CAD開始就以這些工程實例為主帶動教學，始終貫穿于各個學期的教學學習中一直至到完成畢業(yè)設(shè)計，讓學生從開學伊始就認識到所學專業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學和學習簡單有效，達到教學目的。隨著教學和學生的學習進度的深入，讓學生對工程實踐的策劃、預(yù)算、設(shè)計、招投標、施工、管理等一系列實踐有關(guān)的專業(yè)知識進行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺、多口徑的學習條件下，讓知識變得簡單易學，學生就業(yè)后通過簡單培訓即可上手。一來對學生學習負責，二來培養(yǎng)的學生能夠得到社會的認可，提高就業(yè)率，三來為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了高級人才，提高了學校知名度，促進學校建設(shè)發(fā)展。

4. 總結(jié)

利用實踐教學法，突破傳統(tǒng)教學模式，改進現(xiàn)行的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學，激發(fā)教與學兩方面的積極性與能動性，制定土木工程專業(yè)新入學學生的培養(yǎng)計劃，使學習和工程實踐零距離緊密結(jié)合，切實做到了“教、學、做”三合一，提高學生學習積極性，增強分析問題和動手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識，突出教學效果。最終，使學生畢業(yè)時專業(yè)素質(zhì)過硬，增強就業(yè)競爭力，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻。

參考文獻:

[1]. 魯?shù)婪颉て辗ㄒ临悹?實踐教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社,2007．

[2]. 許強,來堯靜,張萍.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施途徑[J].江蘇高教,2009,(2):95-97.