體育教師要做到“四者”-體育論文

當今的中學生，他們是跨世紀的接班人，面臨著新的挑戰(zhàn)和各種競爭，成功與失敗并存，沒有健康的心理，無法適應時代潮流，所以，對當今的中學生進行心理健康教育勢在必行。筆者認為體育教師在課堂教學上應該是觀察者、分析者、教育者、指導者。
一、觀察者
觀察是為進行教育的需要，需要是人對客觀事物需要的表現(xiàn)。需要可以成為人們積極行動的巨大動力，是個性和積極性的源泉。學生在學習體育課的過程中，常常要產(chǎn)生成熟性需要、情感性需要、自尊性需要。體育教師如能及時觀察，準確地抓住學生在不同情況下的不同需要，適時進行教育教學，就能起到事半功倍的教育教學效果。
體育教師在課堂教學中要當好“觀察者”應著重從以下幾個方面：
1、學生課堂表現(xiàn)行為符合常規(guī)，能完成規(guī)定的任務，無厭學感。
2、能和他人保持良好的人際關系，沒有孤獨感。
3、課堂情緒狀態(tài)良好，歡樂如常，無憂郁感。
4、日常行為是否符合自己的身份、角色，對環(huán)境變化適應度，沒有冷漠感等。
所以，體育教師在課堂上進行及時的“觀察”，掌握學生心理需要起著舉足輕重的作用。
二、分析者
唯物辯證法認為：世間一切事物都是“一分為二”的，人的心理發(fā)展也是由不成熟一一成熟一一衰老，在這個發(fā)展過程中，受到遺傳因素，教育因素等多方面的影響，對于不成熟的中學生心理健康進行分析，尤其重要。
新世紀的中學生心理發(fā)展變化非常急劇，心理活動非?；钴S，心理現(xiàn)象特別豐富多彩，又加上急劇的社會文化和生活變遷，直接影響和沖擊著中學生的精神生活。所以，沒有健康的心理，就會產(chǎn)生眾多的心理障礙，出現(xiàn)健康失
調(diào)，諸如感情脆弱、焦慮過度、固執(zhí)己見、居傲自信、離家出走等不良的心理表現(xiàn)。這些不良的心理表現(xiàn)隨時在體育課堂上出現(xiàn)，如不及時的進行觀察和分析，對病癥進行教育指導，把學生引向健康心理軌道上發(fā)展，所以，體育教師在課堂教導中應做好“分析者”。
三、教育者
我們體育教師同其它學科教師一樣，擔負著培養(yǎng)和教育下一代的歷史重任，在教學中所要完成“以提高學生身心健康為中心”的同時，還要根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容、教法，針對性對學生進行思想品德教育、心理健康教育。蘇霍姆林斯說："精神生活的這樣一方面的心理素質(zhì)與一個人的道德素養(yǎng)以及政治積極性，是不可分割地聯(lián)系的。”作為一名學為人師、行為示范的體育教師，首先應是進行觀察、分析學生各自的心理差異和狀態(tài)，更好地把握好每個學生的個性類型、興趣愛好、情緒、志向等表現(xiàn)。比如自卑心理、逆反心理，同道德品質(zhì)嚴格區(qū)分開來。學生的心理障礙，心理疾患是可以轉(zhuǎn)化的，逆反心理可轉(zhuǎn)化為求知欲、嫉妒可轉(zhuǎn)化為向上，使學生“厭學”變?yōu)椤昂脤W”，“要我練”變?yōu)椤拔乙殹?。與此同時，對一些心理素質(zhì)比較好的學生，可有目的給他們設置逆境，讓他們經(jīng)受挫折磨煉，進一步增強他們的心理承受能力。相反，對那些心理素質(zhì)比較差的學生，一是抓時機，給以鼓勵；二是動真情，語重心長，態(tài)度誠懇，開發(fā)學生非智力的因素，培養(yǎng)學生遠大理想，對體育學科產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學習動機融洽師生關系，使學生真正從情感上和心理上得到滿足。以近幾年來，國內(nèi)外的研究成果表明，非智力因素對學生學習的成功與否起著重大作用。因此，我們把學生思想教育和心理素質(zhì)同樣放在重要位置。
四、指導者
“授之以漁，終身受益無窮?！痹隗w育教學中，除了向?qū)W生言傳身教外，還要特別注重學法上的指導，尤其是在心理健康的指導，使學生能夠養(yǎng)成獨立自學、自練的能力，科學地煅煉方法和良好的生理、心理素質(zhì)，終身受益無窮。在新學期開始或在某一新的教學內(nèi)容開始，學生會產(chǎn)生“重新開始，爭取進步”等心理需要，這時教師要應及時抓住學生心理需要的特點，通過有效的教學手段，使學生得到心理上的需要和滿足，產(chǎn)生積極、穩(wěn)定的情感和愉悅的心境，從而使學生對學好體育項目或某一動作技術產(chǎn)生信心和希望。當學生在學習某一動作取得進步時，會產(chǎn)生“我的動作很優(yōu)美，老師會表揚”的想法和等待，希望得到贊揚。教師對待學生的每一點進步都應做到認真的觀察、分析、教育和正確的指導，同時指出應該在心理上和動作技能上要努力的方向，學生在情感上得到滿足，就會更加樹立信心去學去練習，切忌教師對學生的進步視而不見，就會挫傷學生的學習熱情，特別會產(chǎn)生厭學、消極情緒或表揚優(yōu)等生而對差等生不聞不問，也會產(chǎn)生“老師看不起我”，“學好學壞無所謂”的想法，形成心理障礙。
當學生犯了錯誤或動作做不好時，學生會產(chǎn)生“不要在大庭廣眾之下的批評”，“不要把事情擴大化，不要把錯誤轉(zhuǎn)告班主任”等心理，他們總希望老師的個別談心，說服教育和指導，錯誤暴露在同學們面前怕丟面子，這時，教師掌握學生心理需要后，課后進行心平氣和地說教和開導，就會取得好的效果。相反，很容易引起學生的逆反心理或消極情緒等……
總之，學生的心理活動常常是隱性的，需要教師去認真地去觀察、去分析、去教育和正確的指導，才能掌握學生心理健康教育的主動權(quán)。在施教過程中，要注意教育藝術的運用，更要把握好學生心理需要適時施行教育和指導，才能更好地取得體育教育和教學好的效果。