高職英語教育的具體特征與內(nèi)涵

作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育著重培養(yǎng)能滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才。它以“應用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，著重實踐教學。高職學校以培養(yǎng)基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高的學生為特色。作為高職教育中必不可少的、開設時間較長的基礎性課程，高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，以適應社會和市場的需要。教育部制定的《高職教育英語課程教學基本要求》(試行)就明確提出了“以使用為主，應用為目的”的英語教學要求。而傳統(tǒng)的高職英語教學往往忽視全球化時代社會對英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化的趨勢，忽視學生的認知心理和知識建構(gòu)機制，教學內(nèi)容脫離了學生的專業(yè)與生活實際，在整個英語教學實踐過程普遍采用EGP (English for General Purpose基礎英語)而非ESP (English for Specific Purpose專門用途英語)的教學模式，使學生始終處于“學英語” 即“語言輸入（input）”階段，而忽視了學習英語的主要目的是為了“用英語”，即用英語去學習和把握與自己專業(yè)相關(guān)的信息，從而在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。學生經(jīng)過幾年英語學習，只是掌握一些英語語言知識，運用語言進行交際、工作的能力未能得到充分發(fā)展，甚至有部分學生在高職階段英語習得收效甚微，自身的語言能力還停滯在中學階段。傳統(tǒng)高職英語教學的種種弊端和局限性，已無法適應新時期人才培養(yǎng)模式的需要，嚴重制約高職英語教育的發(fā)展。因此改革英語教學模式，按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提升高職高專學生英語的應用能力，已勢在必行。

一、高職英語教育的具體特征與內(nèi)涵

高職英語教育在內(nèi)容和形式應作出如何的改變抑或構(gòu)建，既符合語言的認知規(guī)律，又順應了語言習得者自身和社會的需求，這首先需要我們對高職英語教育的內(nèi)涵與特征進行一次深刻的剖析和認識。

（一）、高職英語教育的應用性

高職英語教育的應用性代表著高職英語教育的終極培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學習者使用語言的交際能力，培養(yǎng)學習者語法能力、社會語言能力、話語能力以及策略能力。高職英語教育的應用性一方面是由語言的認知規(guī)律所決定的：語言教學必然要跨越句子層面的約束，突破語法內(nèi)容，語法教學的傳統(tǒng)，切實在語言意義，語言在真實環(huán)境中的使用方面有所作為。Allwright曾言：語言教育的最終產(chǎn)品是交際(1998：170)。語言學習被認為是習慣的形成，規(guī)則的內(nèi)化，使用語言去表達和做事能力的獲取。(Cook，1995：9)高職英語教育的教學目標就是培養(yǎng)學習者的英語應用能力，即Halliday(1973)所言的語言使用能力(Languageinuse)，以及涉外實際工作和生活中的語言交際能力。教學生使用語言就是教他們?nèi)绾伪磉_，如何使用語言去交際(BrumfitandJohnson，1998：10)。［1］培養(yǎng)語言學習者的交際能力，即培養(yǎng)其運用語言手段，順利完成交際任務，達到特定交際目的的能力。

其次，高職英語教育的應用性也是由其人才培養(yǎng)目標而決定的。高職教育所培養(yǎng)的技術(shù)應用型人才，其工作崗位在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，是將設計、規(guī)劃變?yōu)楫a(chǎn)品或現(xiàn)實的橋梁，他們既不同于從事理論性，學科性研究的學術(shù)型人才，又有別于專事產(chǎn)品設計和規(guī)劃的工程型人才，亦有別于專事具體操作和生產(chǎn)的技能型人才。而作為理論與實踐、設計與實施橋梁的“中間人”的技術(shù)型人才則必須涉及多個層次，起承上啟下的作用。他們既要通曉和領會設計、策劃意圖，又要精通操作、熟悉運作程序。因此，技術(shù)型人才的組織協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力就顯得比其他類型人才更為重要。這里所說的語言溝通能力，既包括母語，也包括英語，既含書面語言(用于書面信息、科技文獻)，亦包括口頭語言，既包括屬于語言共核(Common Core)的日常用語(SurvivalEnglish)，也包括專門用途英語(ESP)范圍內(nèi)的技術(shù)與專業(yè)語言，既包括規(guī)范的語言，又包括ESP意義上不同語境下的語言使用方式(Kramsch，1994)。

（二）、高職英語教育的實踐性

  高職英語教育的實踐性，不但是高職教育的目的，也體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)中。學以致用，學習的目的是為了應用，也只有在實踐中才能學習，也只有通過實踐，語言能力才能得以提高。因為，語言從某種程度上來說是一種技能(skill)，而非知識(knowledge)，所以強調(diào)語言技能教學，尤其是輸出性(output)，而非單純的語言知識教學便成為必然。

（三）、高職英語教育的實用性

如果說應用性主要討論高職英語教育的教學目標，實踐性焦點在于高職英語教育

的教學過程和方法，那么，實用性主要涉及的是高職英語教育的教學內(nèi)容，以及與特

定的教學內(nèi)容相關(guān)的一些教學特征。具體而言，高職英語的實用性體現(xiàn)在英語教學內(nèi)容與學習者所學專業(yè)的密切相關(guān)性，以及與學習者將來職業(yè)環(huán)境下英語交際的明確針對性，表現(xiàn)在以培養(yǎng)學習者學以致用的英語交際能力的終極目標上。所以，在很大程度上，高職英語教學都帶有濃重的專門用途英語教學ESP的色彩。這也構(gòu)成了高職英語教學與普通英語教學的顯著差異。

綜上所述，高職英語的內(nèi)涵可以定義為：高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，旨在培訓其生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應

用能力。高職英語強調(diào)語言的實用性，與學習者將來所從事的職業(yè)的相關(guān)性，注重學習者個性化展示和教學過程的交互性，具有很強的應用性、實踐性和實用性特征。應用性、實踐性和實用性構(gòu)成了從教學目的，到教學過程、教學內(nèi)容的高職英語的有機內(nèi)在體系，顯示出高職英語既獨立于普通中等英語教育，亦有利于普通大學英語教育的獨特賦性。

二、ESP的歷史溯源及發(fā)展

專門用途英語即ESP(EnglishforSpecificPurpose)的產(chǎn)生源于語言的交際功能，在教學實踐中強調(diào)以學習者為中心。專門用途英語教學主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，結(jié)合專業(yè)知識的教學，在實踐中提高學生的英語應用能力。專門用途英語即ESP的起源可以追溯到希臘和羅馬帝國時代，那時的商人在各國經(jīng)商的過程中已開始運用一定格式和規(guī)范的語言(Dudley—Evans&St．John，1998)；Strevens(1977)。二戰(zhàn)時期專門用途語言在當時的歐洲使用相當廣泛。以的英國為例，皇家空軍的軍官們出于作戰(zhàn)需要，均接受專門用途的日語聽力訓練和少量的詞匯訓練，以聽懂日軍戰(zhàn)斗機駕駛員的無線電對話；二戰(zhàn)后的和平環(huán)境下，專門用途英語得更是得到了到了蓬勃的發(fā)展；Hutchinson&Waters(1987)認為主要是由于戰(zhàn)后各國政治和經(jīng)濟發(fā)展的需要。ESP的發(fā)展與經(jīng)濟和社會實踐方面都有密切的關(guān)系，以某一特定用途為目的的語言教學符合科技和社會發(fā)展的需要，也為ESP在理論上和實踐上找到了更多的發(fā)展空間。英國文化委員會于1994～1995年在近百個國家進行了一項名為English2000的大型調(diào)查，目的是對21世紀的英語教學中的各種問題進行預測，結(jié)果顯示，有87．7％的人要求英語課與其他學科結(jié)合起來。［2］

ESP教學就是以專業(yè)需求為基礎的實用英語教學，經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域，能夠比那些只接受通用英語教育的學生更準確、更有效的從事交際活動。

當今社會中，專門用途英語的使用更加廣泛，英國和美國先進的科學技術(shù)和強大的經(jīng)濟實力使得英語在第二次世界大戰(zhàn)后成了國際通用語。日本也是ESP普及的國家之一。索尼、日立等跨國公司所有的產(chǎn)品使用說明書、指導書、測試報告、技術(shù)參數(shù)和其他技術(shù)文獻都是用英語寫成；80％的員工能說英語、閱讀英語資料和用英語寫作。信息革命和國際交往使英語成為LinguaFranca(混合國際語言)，廣泛地用于國際航空、通訊、旅游、體育比賽及科技交流和商務活動中。20世紀90年代以來，我國的大部分理工科院校相繼成立了外語系或外語學院，開始組織和實施ESP教學。近年來，各大院校的外語系紛紛開始依托本校的專業(yè)優(yōu)勢，實施“基礎英語+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)注社會的發(fā)展對英語學科教學要求的提升，而且重視培養(yǎng)學生具有復合型特色的應用能力，以便提升了學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

三、高職院校中開展ESP 教學模式的具體舉措

簡而言之，ESP的指導思想可歸納為：告訴我你使用英語的目的，我就能教會你所需要的英語。其核心標準分別是：1)ESP必須是以“特定目標為導向的”英語教學；2)ESP教學必須是建立在需求分析基礎上的。而“需求什么就什么就學什么，學以致用，學用結(jié)合”，這也正是職業(yè)教育的特點，職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。由此可見，高職英語教育具有濃厚的專門用途英語教學ESP的色彩，ESP的特征正是高職英語教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的寫照，是高職英語教育的精華所在。

而在高職英語教育中如何融入ESP教學模式尚處于摸索探討階段，沒有現(xiàn)成的形式和內(nèi)容可以完全照搬。這就需要我們根據(jù)我國高職院校英語教學現(xiàn)狀和學生的認知實際確定行之有效的教學方案。下面將從教學內(nèi)容、具體實踐教學模式、師資隊伍建設以及評價方式等方面對ESP在高職院校中的具體實施舉措進行探討。

（一）、專門用途英語教材及語料庫的建設

在教材建設方面，可以通過對國內(nèi)外教學材料的直接引進，或者通過校際和校內(nèi)的合作，由專業(yè)教師和外語教師以團隊的形式共同協(xié)作開發(fā)，這樣的成果既具有專業(yè)權(quán)威性也具有語言的準確性和實用性。此外，建立建設一個面向?qū)ｉT英語教學環(huán)境的專門用途的語料庫也是非常必要的。語料庫，顧名思義就是存放語言材料的倉庫。這個專門用途語料庫，主要收集某一特定領域的語料(如商務、金融、信息技術(shù)文本)或特定文本類型的語料(如學術(shù)論文、商務信件)，成為描述這一領域的可靠工具。有了這種專門用途語料庫，就可以借助它來解決傳統(tǒng)ESP教學中經(jīng)常遇到的難題，如怎樣編寫適合不同專業(yè)的大綱，不同專業(yè)的學習者怎樣才能接觸到本專業(yè)的真實語言材料，怎樣讓學習者掌握專業(yè)詞匯，怎樣使學習者認識一種語言變體的特點等。Hunston曾經(jīng)指出，相對于“如何教”的問題，“教什么”的問題似乎更為重要。語料庫在這方面可以體現(xiàn)出它的巨大優(yōu)勢?！罢Z料庫是一個由大量在真實情況下使用的語言信息集成的、可供計算機檢索的、專門作研究使用的巨型資料庫”，它提供了語言使用的真實樣例。語料庫不但可反映語言使用的真實情況，更重要的是它能反映出語言使用的頻率，我們可以用它來分析重復出現(xiàn)的語言特征。

郭劍晶著.專門用途英語教學研究.知識產(chǎn)權(quán)出版社,2012.01. 158

（二）、漸進式實踐教學模式

實施漸進式ESP教學的目的是使學習者在學習的過程中能把專業(yè)能力的學習與實際應用結(jié)合起來，也就是我們通常所說的實訓課程與崗位技能的銜接。在教學過程中，實踐性課程要占到整個專門用途英語課程學時的50％以上.現(xiàn)在多數(shù)高校在“語言+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)中使用的是“見習®單項實訓®綜合實訓®頂崗實訓”的漸進式實踐教學模式，從校內(nèi)實訓擴展到校外頂崗實訓，這樣可以充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教育功能。ESP培養(yǎng)目標的技能性特點要求在教學過程中重視學生語言技能的培養(yǎng)。這種技能是在特定職業(yè)語境中通過運用職業(yè)語言而形成的，它不應僅僅在課堂上進行培養(yǎng)，而應在真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境中來訓練。一是將現(xiàn)有實驗室的功能拓展與延伸，提高實訓設施的利用率。如利用多媒體教室建立國際會議訓練廳、商務活動展示室，創(chuàng)造性地開展仿真實訓教學；二是加大建設校內(nèi)仿真實訓基地的力度，讓學生進行工作角色體驗和工作環(huán)節(jié)的實際操作，提升學生用英語進行交際活動的水平。如組織學生開展商務談判、產(chǎn)品推介、初級口譯等實訓活動；三是組織學生利用節(jié)假日開展社會服務工作，深入企業(yè)與公司開展產(chǎn)品促銷等活動；四是加強校外實訓基地的建設與管理，開展行業(yè)性合作，如結(jié)合金融行業(yè)、外貿(mào)進出口企業(yè)、涉外交流部門建立校外教學頂崗實習與就業(yè)實訓基地，實現(xiàn)ESP課程教學與畢業(yè)就業(yè)的零距離對接。［3］  

（三）、ESP師資隊伍建設

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。在專門用途英語的教學環(huán)境中，學生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，而這往往是英語教師所缺乏的，這便為教師提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，一名合格的高職ESP英語教師除了要具有過硬的英語語言基本功，懂教育理論及現(xiàn)代化教育技術(shù)等特點外，還要對對ESP 教學相關(guān)理論有相當?shù)牧私夂脱芯?，例如：熟諳需求理論并能進行需求分析。此外，還要對所任教學生的專業(yè)有一定了解，比如，教商務英語的教師要具備夠用的商務知識，掌握大量詢盤、報價、索賠等商務談判方面的英語詞匯，同時由于商務英語教學中有大量談判實例，談判參與者的英語會帶有各國口音，教師要具備很強的英語聽、說能力。對學生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物能略知一二，并將所獲得的最新信息融于英語課堂教學之中。因此，高職院校的ESP英語教師應該努力成為“雙師型”的教師。［4他們不僅要具備扎實的語言功底，還要結(jié)合職業(yè)教育的特點，盡可能的加強與企業(yè)等用人單位的接觸，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，以調(diào)整自己教學方案。另一方面，加強與專業(yè)課教師的溝通并建立起跨學科的合作以提高自身的專業(yè)課素養(yǎng)。從學校的角度，也要盡可能地提供教師繼續(xù)教學、深造的機會?？傊?，多管齊下，才能為建立起一支高水平的ESP師資隊伍提供足夠的保障。

（四）、ESP教學評價形式

職校英語教學還要改變過去那種單一的終結(jié)性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和英語應用能力，建立以促進學生英語應用能力的提高為目的的教學評價制度，變終結(jié)性評價為過程性評價和終結(jié)性評價并重；變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結(jié)合；在考試的內(nèi)容和方式上，要做到語言能力和交際能力并重。［5］充分發(fā)揮英語測試對教學的反撥作用，變紙筆測驗為各種考試方式相結(jié)合。例如采用筆試和口試相結(jié)合的方式，如讓學生撰寫社會調(diào)查報告或論文，并進行口頭答辯或口頭報告研究成果等方式。此外，考核還應結(jié)合不同專業(yè)不同學科的特點，基于需求分析進行不同側(cè)面的評價，如對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生的教學測試重點應是商業(yè)貿(mào)易所需的專業(yè)英語技能。而對理工科學生而言，教學測試重點則是進行機械工程類所需專業(yè)英語技能?？傊?，通過以上途徑，教師能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣、促使他們掌握好語言基礎知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力。以便在未來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。

四 結(jié) 語

綜上所述，開展實施ESP教學模式不啻為要解決高職英語教學中存在的學不能致用，效率低下等問題的一個極佳的嘗試。那么，高職英語教學是否可以選擇只教授專門用途英語，而取消基礎英語呢?回答是否定的。這是因為：第一，學生英語能力基礎普遍較弱，只學專門用途英語，不學基礎英語，專門用途英語就會成為無源之水，無本之木；第二，即便在職場環(huán)境下，日常話題的交流與溝通也是經(jīng)常會遇到的形式，而這樣的一般性日常交際需要以基本的語言技能為基礎；第三，只學專門用途英語，也與當今社會終身學習的理念相違背，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。基礎英語教學的核心是“能力本位”，強調(diào)與職業(yè)相匹配的英語應用能力的培養(yǎng)?；A英語和專門用途英語作為英語學習的兩個階段是密不可分的有機統(tǒng)一體，不能“各自為陣”，而應將兩者有效結(jié)合，順利實現(xiàn)高職基礎英語向?qū)ｉT用途英語階段平穩(wěn)過渡。因此，以ESP為發(fā)展導向的高職英語教學改革模式應是基礎英語和專門用途英語在有效結(jié)合基礎上的有機統(tǒng)一：基礎英語是ESP學習的基礎和必要前提，專門用途英語是基礎英語的擴展和延續(xù)。而該教學模式的具體創(chuàng)建該必須從需求出發(fā)進行課程設置，在課程設置的基礎上研究教學內(nèi)容，教學方法和師資隊伍建設，并在教學的各個階段完善教學評價，最終實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標以及高職英語課程的科學、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。