信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用-教育論文

1、多媒體教室模式
多媒體教室，即一臺(tái)計(jì)算機(jī)，一臺(tái)投影儀，一臺(tái)音響設(shè)備所組成的教室，這是最常見的信息技術(shù)的方法。這種學(xué)習(xí)方法，通過教師精心制作的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，利用多媒體的直觀性，形象生動(dòng)的情境和語言環(huán)境，使得學(xué)生能有正確的認(rèn)知。
2、以I教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。以I是一種教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，計(jì)算機(jī)為輔助手段的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)底子不夠好，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，興趣不高。運(yùn)用&I學(xué)習(xí)課件，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制作精良的課件可以使學(xué)生身臨其境，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而全方位刺激學(xué)生的大腦。有利于學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)要求。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。即是在學(xué)習(xí)課程的過程中，由教師設(shè)定任務(wù)，由學(xué)生自己或共同以任務(wù)為中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，自己進(jìn)行探索，或與同學(xué)共同探尋問題的解決方案，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。具體設(shè)置什么樣的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中最重要的一部分，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性較強(qiáng)，也需要有很好的教學(xué)情境。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還會(huì)通過自我解決問題不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
信息技術(shù)中的很多課程可以運(yùn)用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從做中學(xué)，學(xué)生可以自己動(dòng)手或者分組完成一個(gè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從完成作務(wù)的快樂中學(xué)到所學(xué)知道，通常這種學(xué)習(xí)效果最好。
信息技術(shù)應(yīng)用中的思考
信息技術(shù)與課程整合是一門相當(dāng)深的學(xué)問，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用也為我們帶來了一系列問題。
4、信息技術(shù)濫用
隨著硬件設(shè)施和軟件水平的逐步增強(qiáng)，信息技術(shù)被越來越多的教師所接受、認(rèn)同，信息技術(shù)的使用也越來越廣泛，但同時(shí)信息技術(shù)使用泛濫的現(xiàn)象也隨之而來，最主要體現(xiàn)在為了“技術(shù)”而使用“技術(shù)”，從而忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。并不是所有的課程都適合用信息技術(shù)來進(jìn)行講解。一些必須借助實(shí)物操作的課程，或者一些必須通過板書演算的課程，如果硬要一味地追求高科技，把教學(xué)課件搞得極度花哨，形式大于內(nèi)容，對(duì)教學(xué)教果絕對(duì)是弊大于利。
5、對(duì)信息技術(shù)的過于依賴
信息技術(shù)的產(chǎn)生使得有些教師過份依賴于這種技術(shù)。有的教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是通過搜索引擎尋找一些素材，然后將這些素材拼湊、集合，就作為一節(jié)課的資料。這樣，學(xué)生通過這種信息技術(shù)獲得的教育素材是無層次、無系統(tǒng)且針對(duì)性較差的，教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，一些垃圾信息還會(huì)對(duì)學(xué)生帶來負(fù)面影響。對(duì)信息技術(shù)的使用“形式化”當(dāng)前，大部分學(xué)校軟、硬件設(shè)施均有保障，許多教師已經(jīng)能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。比如，能夠很好地設(shè)置任務(wù)，引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實(shí)質(zhì)性改變，也就更談不上新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成了。很多情況下，大家只是應(yīng)用現(xiàn)成的課件，將課堂的師-生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為“機(jī)”-生互動(dòng)，沒有很好地利用信息技術(shù)的互動(dòng)性，只是另一種填鴨式的教育，這種形式化也造成了信息技術(shù)使用的不完善性。