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美國Ed.D.教育百年:模式與經(jīng)驗(yàn)

作者:中州期刊m.12-baidu.cn來源:原創(chuàng)日期:2014-06-05人氣:1641
美國是世界上最早開展教育博士(Ed.D.)專業(yè)學(xué)位研究生教育的國家。經(jīng)過近百年的發(fā)展與變革,美國的Ed.D.教育愈發(fā)煥發(fā)生機(jī),成為世界其他國家學(xué)習(xí)的榜樣,我國也能從中獲得有益的啟示。

一、美國Ed.D.教育的發(fā)展

1920年哈佛大學(xué)成立教育學(xué)院并設(shè)置教育博士學(xué)位,哈佛大學(xué)這一舉動獲得了全美的廣泛響應(yīng),很快Ed.D.被引入到斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校,哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院于1934年開始設(shè)立Ed.D.學(xué)位。

20世紀(jì)以來,各大學(xué)授予的教育學(xué)Ph.D.和Ed.D.學(xué)位都隨著大學(xué)數(shù)量的增多和生源的擴(kuò)大而大幅增長。也有一部分碩士授予型大學(xué)也開設(shè)了Ed.D.項(xiàng)目。1947年美國有31所大學(xué)建立了Ed.D.學(xué)位點(diǎn)。20世紀(jì)50年代末,美國已經(jīng)有92所大學(xué)授予一種或者兩種教育領(lǐng)域的博士學(xué)位。到1983年,這個數(shù)字增至167所。1995年,在美國127個教育管理博士點(diǎn)中,有61個只授Ed.D.,有43個既授予Ed.D.,又授予Ph.D.。到2005年,美國已經(jīng)有250所高等教育機(jī)構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學(xué)位,其中至少有180所以上的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.。2007年的統(tǒng)計(jì)資料顯示,美國研究綜合型大學(xué)、研究密集型大學(xué)和碩士授予型大學(xué)Ⅰ的高等教育機(jī)構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.,而同時授予Ed.D.和Ph.D.的比例分別是研究型大學(xué)91%,博士授權(quán)大學(xué)64%,綜合性大學(xué)35%。[1]可見,相對而言,研究型綜合性大學(xué)更不愿把Ed.D.作為唯一的教育領(lǐng)域的博士學(xué)位,更傾向于同時提供兩種;綜合性大學(xué)提供Ed.D.的比例比以往有了大幅增長,更愿意把Ed.D.作為唯一的教育領(lǐng)域博士學(xué)位。[2]美國多數(shù)高校同時授予Ph.D.和Ed.D.學(xué)位,并且后者的授予機(jī)構(gòu)數(shù)量多于前者。

Ed.D.適應(yīng)了在職教育實(shí)踐者專業(yè)發(fā)展和職務(wù)晉升的需要。近年來,美國的一些州對教育管理人員和中小學(xué)校長的任職資格要求逐步提高,1989 年美國教育管理政策委員會建議把Ed.D.學(xué)位作為學(xué)校中層教育管理崗位的入職條件。這個建議對許多高校的Ed.D.項(xiàng)目產(chǎn)生了積極作用,Ed.D.得到重視,尤其在教育管理專業(yè)方向。一些擁有Ed.D.學(xué)位的人才在競爭學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理職位時更具競爭優(yōu)勢。

Ed.D.比教育學(xué)Ph.D.的誕生晚了近60年,但發(fā)展速度比教育學(xué)Ph.D.更快。1941年Ed.D.的授予數(shù)量趕上了Ph.D.的數(shù)量。在整個1950、60年代 Ed.D.都是支配性學(xué)位,Ed.D.獲得者數(shù)量曾經(jīng)達(dá)到Ph.D.的一倍。1956-1958年的調(diào)查顯示,授予Ed.D.學(xué)位1,677個,Ph.D. 

有865個,二者比例接近2:1。1950年Ed.D.獲得者數(shù)量甚至達(dá)到占教育領(lǐng)域博士學(xué)位總數(shù)的77% ,但大學(xué)之間差異很大,如哥倫比亞大學(xué)授予Ed.D. 419個,紐約大學(xué)222個,二者合計(jì)占全國Ed.D.學(xué)位授予數(shù)量的四分之一,92所授予Ed.D.學(xué)位最少的12所大學(xué)在1956-1958年間僅授予19個Ed.D.學(xué)位,平均每年每校不到一個。[3] 但Ed.D.從1970 年的53%持續(xù)下降到1990年的44%。1970年代末Ph.D.超過Ed.D.,現(xiàn)在Ph.D.明顯是支配性學(xué)位。

1956-1958年92所大學(xué)提供總共75個Ed.D.項(xiàng)目和65個Ph.D.項(xiàng)目,17所大學(xué)僅提供Ph.D.項(xiàng)目,27所大學(xué)僅提供Ed.D.項(xiàng)目,48所大學(xué)同時提供兩者。除此之外,37所機(jī)構(gòu)提供教育領(lǐng)域的學(xué)位或資格證書。由教育學(xué)院控制的Ed.D.數(shù)量是Ph.D.的四倍,還有教育學(xué)院與研究生院聯(lián)合控制的,4/5的Ph.D.和3/5的Ed.D.由研究生院管理。教育領(lǐng)域的博士生項(xiàng)目主要由研究生院管理。二者不同的優(yōu)勢領(lǐng)域也比較分明,Ed.D.一直在教育管理領(lǐng)域盛行,而Ph.D.一直在咨詢、高等教育、歷史和教育心理學(xué)方面盛行。1985年對42所大型研究型大學(xué)的調(diào)查顯示74.1%的校友擁有Ph.D.,及81%的正在攻讀Ph.D.。而且,大學(xué)的知名度越高,攻讀Ph.D.的學(xué)生比例越大。這42所大學(xué)中的9所只有Ph.D.,一所只有Ed.D.,其余二者都有。[4]2005 年美國教育領(lǐng)域授予的博士學(xué)位總數(shù)是6,229 個,其中Ed.D.是3,033 個,略遜于教育學(xué)Ph.D.。[5] Ed.D.在1960年前遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育學(xué)Ph.D.,但在60-80年代卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育學(xué)Ph.D.,90年代后開始落后于教育學(xué)Ph.D.。

美國大學(xué)在提供教育方面的博士學(xué)位,有的選擇Ed.D.或Ph.D.,或兩者兼而有之。在美國的幾個頂尖教育學(xué)院只提供Ed.D.(如哈佛大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)),而其他幾個好的教育學(xué)院只提供Ph.D.(如斯坦福大學(xué),密歇根大學(xué)等),而其他學(xué)校選擇提供應(yīng)用研究方面的Ed.D.和理論研究方面的Ph.D.(如加州大學(xué)洛杉磯分校、加州大學(xué)伯克利分校、俄勒岡大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院等)。最后,少數(shù)學(xué)校提供以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的Ed.D.與以研究為基礎(chǔ)的Ph.D.(如圣路易斯大學(xué))。美國研究生理事會的報告《有關(guān)專業(yè)博士的工作小組報告》認(rèn)為授予研究型博士學(xué)位的研究型大學(xué)在提供專業(yè)博士學(xué)位研究生教育上占有優(yōu)勢,因?yàn)樗鼈冊诓┦繉哟蔚挠?xùn)練方面有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)專業(yè)性博士學(xué)位和研究性博士學(xué)位同處于一個學(xué)科領(lǐng)域時,雙方有可能產(chǎn)生強(qiáng)大的互補(bǔ)作用。[6]

Ed.D.是作為一種與教育學(xué)Ph.D.相互獨(dú)立的學(xué)位而設(shè)置的,所以正確認(rèn)識Ed.D.與Ph.D.之間的關(guān)系,是必須首先解決的問題。這就需要準(zhǔn)確把握Ed.D.的內(nèi)涵和本質(zhì),并根據(jù)Ed.D.獨(dú)特的功能確定它的培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)宗旨以及培養(yǎng)對象。人們既想賦予Ed.D.與Ph.D.同等重要的地位,但又力求保持兩者的差異性和獨(dú)立性。從根本上說,Ed.D.是一種專業(yè)性博士學(xué)位,因此它應(yīng)該具有專業(yè)博士學(xué)位所特有的性質(zhì),在學(xué)位結(jié)構(gòu)上發(fā)揮自己的獨(dú)特作用。Ed.D.項(xiàng)目主要是為了使高層次的教育研究能更有效地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展,更有效地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動,為教育實(shí)踐工作者提供一個反思性的實(shí)踐活動、嘗試運(yùn)用理論來解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會。

二、美國Ed.D.教育的一般模式

自創(chuàng)立之日起,Ed.D.的參照點(diǎn)就是Ph.D.。所以,如何使Ed.D.享有與Ph.D.一樣的聲譽(yù)和地位,又與Ph.D.存在顯著的差異性,是Ed.D.培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但美國的Ed.D.經(jīng)歷了90多年的發(fā)展和不斷變革,形成了一般的培養(yǎng)模式。

1. 招生。Ed.D.招生不單純以分?jǐn)?shù)取人,注意考察申請人在不同領(lǐng)域的整體成就。一般而言,招生目標(biāo)專注于候選人的知識能力、工作背景和經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)摿熬C合素質(zhì)。所有申請人在個人陳述中交代過去的受教育經(jīng)歷、專業(yè)預(yù)期及研究計(jì)劃。除了一般要求的材料外,所有申請人必須提交一份學(xué)術(shù)寫作樣本,表明他們具有處理學(xué)術(shù)資料的能力。相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)是重要條件之一,申請者應(yīng)具有相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的碩士學(xué)位和從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)。以芝加哥州立大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)Ed.D.項(xiàng)目為例,其招生要求:①GPA至少3.5或所有碩士成績4.0以上;②擁有教育管理方向或相關(guān)教育領(lǐng)域的碩士學(xué)位;③三封教授或管理者推薦信描述考生具備成功完成博士項(xiàng)目的學(xué)術(shù)潛力;④一定的GRE成績;⑤目標(biāo)陳述,描述考生尋求教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的原因;⑥候選考生現(xiàn)場寫作或面試。美國Ed.D.的招生更加青睞學(xué)術(shù)背景寬廣的學(xué)生,鼓勵具備復(fù)合型特質(zhì)的學(xué)生來攻讀博士學(xué)位,因此所招學(xué)生中有許多不僅擁有教育碩士學(xué)位,而且同時擁有社會學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的碩士學(xué)位。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)。美國大學(xué)一般將Ed.D.與Ph.D.分別定位為:Ph.D.培養(yǎng)的是教育專業(yè)的研究人員,強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng);而Ed.D.培養(yǎng)的是研究型的教育專業(yè)人員,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用理論知識解決教育實(shí)際問題的能力。Ed.D.與Ph.D.互為補(bǔ)充,相互促進(jìn)。Ed.D.項(xiàng)目是在充分考慮教育領(lǐng)導(dǎo)者在新時代所面臨的各種問題,為他們量身打造。為了保證學(xué)生具備完成Ed.D.課程學(xué)習(xí)及論文研究的能力,還須對學(xué)生的入學(xué)條件加以限制。要求擁有一定時間的教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),擁有碩士學(xué)位等等。因此,為了保證Ed.D.培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),滿足Ed.D.博士生的需求,Ed.D.必須在課程設(shè)置、教學(xué)模式、尖峰體驗(yàn)、質(zhì)量評價方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì),才能使Ed.D.真正成為一種既具有等同于Ph.D.學(xué)術(shù)水平、又具有獨(dú)特價值的學(xué)位類型。

3. 培養(yǎng)方案。在美國,Ed.D.學(xué)位往往是由大學(xué)教育學(xué)院頒發(fā)的教育領(lǐng)域的終端學(xué)位。美國典型的Ed.D.學(xué)位通常需要經(jīng)過3個環(huán)節(jié):碩士學(xué)位之后15門課程學(xué)習(xí),綜合考試,最后是論文。論文展示博士生的研究和發(fā)現(xiàn),并提交候選人的學(xué)位論文答辯委員會,包括導(dǎo)師即第一評閱人,第二和第三評閱人,通常限制為5人。Ed.D.必須組建指導(dǎo)委員會,至少包括3名教授,其中一名來自學(xué)生專業(yè)部門之外,以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目。而Ph.D.的教授委員會至少5名教授,其中一名來自學(xué)生專業(yè)部門之外,一名來自副修領(lǐng)域。

Ed.D.項(xiàng)目的課程一般采取模塊化組織形式,根據(jù)Ed.D.項(xiàng)目所涉及的專業(yè)領(lǐng)域,有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。課程一般涵蓋面廣,且根據(jù)研究發(fā)展需要不斷改革課程內(nèi)容,以便將最新科技成果應(yīng)用到實(shí)踐中。課程強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合,將知識與能力融會貫通??鐚W(xué)科課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)中很大的比例,以使學(xué)生拓展知識領(lǐng)域和思維視野,把握學(xué)科的前沿,這符合教育學(xué)學(xué)科所具有的廣泛性和豐富性的學(xué)科特點(diǎn)。

4. 質(zhì)量評價。Ed.D.雖然是一種專業(yè)學(xué)位,但同樣重視學(xué)生的研究能力和研究水平,這方面的要求并不低于Ph.D.。Ed.D.論文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐意義,強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用性。而Ph.D.論文強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究及其理論意義,強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性成果及其對人類知識體系的新貢獻(xiàn)。Ed.D.論文的評價程序與Ph.D.基本一致,只是在評審專家的組成上,應(yīng)包括一位相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的專家,對論文的評價由校內(nèi)和校外專家共同進(jìn)行。

三、美國Ed.D.教育的基本經(jīng)驗(yàn)

(一)堅(jiān)守大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自主

為何美國教育博士研究生教育如此健全發(fā)達(dá)而且高效率?主要原因之一是美國高等教育系統(tǒng)是高度自治的、充滿競爭并善于合作的有機(jī)體。地方分權(quán)制和學(xué)院分權(quán)制是美國高等教育的制度基礎(chǔ),是美國高等教育不斷變革優(yōu)化與發(fā)展壯大的內(nèi)生力量源泉。各個教育學(xué)院的學(xué)位、專業(yè)和項(xiàng)目靈活設(shè)置,不斷更新,以反映社會的需要。教育學(xué)院獨(dú)立設(shè)置Ed.D.學(xué)位,多機(jī)構(gòu)整合共同實(shí)施學(xué)位。作為獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu),教育學(xué)院擁有獨(dú)立的董事會、財(cái)政、師資、管理和捐贈體系。這就為教育學(xué)院個性化和靈活地設(shè)置學(xué)位項(xiàng)目類型和發(fā)展規(guī)模提供了條件。

在大學(xué)里,院系的自主權(quán)壓倒一切,大學(xué)沒有關(guān)于博士論文形式與風(fēng)格的任何專門規(guī)定,只是存在一種使論文越來越符合現(xiàn)實(shí)世界需要的趨勢。換言之,論文或?qū)V?,以及其他被該專業(yè)大多數(shù)人認(rèn)可的形式,都可以被接受。很多大學(xué)里,都有可供選擇的博士論文形式,專著式、期刊文章式、論文、博士論文式、多卷本式的博士論文。Peabody和HGSE的變革完全是教育學(xué)院的自主行為,在教育博士的變革模式的過程中,院系的學(xué)術(shù)力量始終在發(fā)揮著決定性作用。

在美國高等教育系統(tǒng)中,各高校存在既競爭又合作的運(yùn)行機(jī)制。伯頓·克拉克指出,“盡管全面的回答過分復(fù)雜,但從歷史上和組織上看,解釋集中在相對多數(shù)的大學(xué)在一個獨(dú)特的競爭領(lǐng)域發(fā)揮了創(chuàng)造性。在美國初等和中等教育中,從來沒有發(fā)展競爭的過程,而在別處的高等教育中,也沒有任何地方的競爭接近同樣的水平,這種競爭在美國高等教育中緊張地運(yùn)作,非常有利于大學(xué)最高層次的教育。” [7]這種競爭的環(huán)境使得高等教育某些高?;诠餐睦嬖V求,在高等教育體系中進(jìn)行了分類和分層,形成了諸如“常青藤大學(xué)聯(lián)盟”、大學(xué)聯(lián)合會、贈地學(xué)院聯(lián)合會等橫向聯(lián)合的高校共同體,制定一些政策來保護(hù)和約束共同體成員的辦學(xué)模式。CPED就是一個成功的多校聯(lián)合、大學(xué)與社會組織合作進(jìn)行學(xué)位項(xiàng)目改革的典型例子。這種競爭與合作并存的高等教育系統(tǒng)在世界上是不多見的,我國能夠從中受到有益的啟發(fā)。

自治與競爭的機(jī)制使得美國高等學(xué)校能夠適應(yīng)形勢的變化,作出靈活的反應(yīng)。美國是高度多樣化的社會,高等學(xué)校通過各種途徑去滿足社會的不同需要。結(jié)果,美國在高校機(jī)構(gòu)多樣化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家。由于院校機(jī)構(gòu)多樣化,各個高校主動地根據(jù)自己所處的地理位置、社區(qū)環(huán)境、辦學(xué)傳統(tǒng)和資源狀況、教學(xué)科研水平等情況,實(shí)事求是地確定自己的辦學(xué)宗旨和任務(wù),盡可能地合理使用資源,努力辦出特色。例如哈佛大學(xué)的HGSE就僅僅舉辦Ed.D.,而不設(shè)置聲譽(yù)更高的Ph.D.;Peabody雖然同時設(shè)置兩種學(xué)位,但Ed.D.的專業(yè)領(lǐng)域僅僅局限在領(lǐng)導(dǎo)與政策兩個優(yōu)勢領(lǐng)域。這些就充分顯示了高校發(fā)展定位的個性化。

(二)突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式

南加州大學(xué)、CPED的變革理念與實(shí)踐、Peabody 及HGSE的變革都充分證明了第二代Ed.D.培養(yǎng)模式的逐漸成熟,這完全吻合了知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位代際嬗變的互動理論,凸顯了第二代Ed.D.培養(yǎng)模式比第一代模式的優(yōu)越性。

招生工作與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性問題。Ed.D.旨在培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”,實(shí)踐性是其基本價值取向,面向的是一個特定群體,即具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教育管理人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師,他們有自己特定的專業(yè)需求、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和理論局限性,因而在招生入學(xué)考試的程序、考試科目設(shè)置等方面都與Ph.D.大不相同。課程要求和學(xué)位目標(biāo)必須與培養(yǎng)目標(biāo)一致。Ed.D.既然確立了自己的目標(biāo),它就得建立自己的課程體系和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),因而也就不得不另起爐灶。

各大學(xué)組成招生委員會,選擇有學(xué)術(shù)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。仔細(xì)考察學(xué)生的工作經(jīng)歷、綜合權(quán)衡學(xué)生的知識技能和發(fā)展傾向。例如,在招生面試時,學(xué)生需要回答的問題主要有:談?wù)勀憬谂c長期的專業(yè)目標(biāo)?Ed.D.學(xué)位如何幫助你實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?你將對Ed.D.項(xiàng)目做何貢獻(xiàn)?你認(rèn)為教育專業(yè)最迫切的需要和機(jī)遇是什么?作為領(lǐng)導(dǎo)者,你如何應(yīng)對挑戰(zhàn)以對專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?通過這些問題的回答,招生委員會可以更深入地了解學(xué)生的思維水平和對未來的發(fā)展志向。

在2000年前,Ph.D.已經(jīng)廣泛變化,主要是應(yīng)對大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層要求提供高質(zhì)量的Ph.D.項(xiàng)目的壓力。于是現(xiàn)在就處于一個關(guān)鍵點(diǎn)上,要設(shè)計(jì)一個不同于但與Ph.D.同等質(zhì)量的項(xiàng)目。兩類不同的項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)獲取合適的研究與調(diào)查技巧,但這些技巧應(yīng)該得到不同的應(yīng)用。Ph.D.學(xué)生將會為關(guān)于教育問題的通用的理論和知識做出貢獻(xiàn),與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān),但不必即刻應(yīng)用于當(dāng)前的教育實(shí)踐。而Ed.D.則致力于使用教育探索技巧來解決當(dāng)代的教育問題,致力于直接改善教育實(shí)踐的研究與實(shí)踐。與Ph.D.不同,新的Ed.D.項(xiàng)目使學(xué)生參與到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)技巧的活動中。變革后的Ed.D.項(xiàng)目繼續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)容,但它的著力點(diǎn)不是為學(xué)術(shù)內(nèi)容而是教育部門服務(wù)。現(xiàn)在一些Ed.D.項(xiàng)目中,有80%的學(xué)生參與主題相關(guān)的研究而非傳統(tǒng)的論文,群組內(nèi)所有學(xué)生將致力于與公共主題相關(guān)的教育問題和挑戰(zhàn)。這種尖峰體驗(yàn)強(qiáng)化并建基于調(diào)查和合作技能之上,而這些恰恰是教育領(lǐng)導(dǎo)者所最需要的技能。

Ed.D.學(xué)位項(xiàng)目的評價主體多元化,共同參與治理。作為教育主體,教師和學(xué)生的廣泛參與是學(xué)位項(xiàng)目獲得高質(zhì)量的基本保證。美國的Ed.D.學(xué)位變革模式都強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者的充分參與和合作,形成多元化的改革主體和評價主體。CPED就充分調(diào)動參與機(jī)構(gòu)的廣大師生參與教育博士培養(yǎng)模式變革的行動,給他們充分的表達(dá)個人意見的機(jī)會。我國在這方面還有很大的發(fā)展空間。

美國的教育學(xué)院在導(dǎo)師制度方面可謂精益求精,博士生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制與指導(dǎo)委員會相結(jié)合的混合指導(dǎo)方式,指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行諸如課程選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、論文設(shè)計(jì)等,而導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)論文。導(dǎo)師配置往往根據(jù)不同類型學(xué)位的要求,如Ph.D.的導(dǎo)師通常由有學(xué)術(shù)遠(yuǎn)見的教授擔(dān)任,而Ed.D.的導(dǎo)師常常是綜合性人才,集研究、實(shí)踐與應(yīng)用于一體,有時具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會實(shí)踐工作者是Ed.D.的第二導(dǎo)師。有人從對哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)等一些學(xué)校Ed.D.培養(yǎng)師資隊(duì)伍情況的考察發(fā)現(xiàn),對于偏重理論研究的課程多由具有Ph.D.學(xué)位的教師擔(dān)任,而對于偏重實(shí)踐應(yīng)用的課程則多由具有Ed.D.學(xué)位的教師擔(dān)任。尤其是具有Ed.D.學(xué)位的教師,他們都有著長期從事中小學(xué)教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn),同時還始終保持著與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐工作領(lǐng)域的聯(lián)系并積極參與其中。這種雙師型組合的導(dǎo)師制度是符合Ed.D.學(xué)位特點(diǎn)的。

這些例子都清楚地顯示美國的Ed.D.項(xiàng)目正在向?qū)I(yè)博士學(xué)位第二代模式轉(zhuǎn)向,與知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變緊密呼應(yīng),成為Ed.D.變革模式的共同特點(diǎn)。

(三)追求制度完善與個性突出

由于高校學(xué)術(shù)性崗位趨向飽和,博士學(xué)位獲得者越來越多地在學(xué)術(shù)之外從事工作,而教師的社會地位仍然不高,這些降低了學(xué)生進(jìn)入教育領(lǐng)域博士項(xiàng)目的積極性。基于這個因素,理想的Ed.D.項(xiàng)目必須高度個性化,有清晰的目標(biāo)指向。為此,一些大學(xué)根據(jù)特定客戶的特殊情況和自己的優(yōu)勢為Ed.D.群體定制了特色化的培養(yǎng)方案。

各院校之間發(fā)展Ed.D.的項(xiàng)目設(shè)置也有廣泛差異。大量的學(xué)校只設(shè)一種學(xué)位,如哈佛大學(xué)只有Ed.D.,哥倫比亞大學(xué)密蘇里分校(Missouri-Columbia)僅開設(shè)一個教育領(lǐng)導(dǎo)Ed.D.項(xiàng)目,然而在賓州Ed.D.開設(shè)高等教育、教育管理、成人教育等五個專業(yè)。在哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院9 個系中,有48個專業(yè)授予Ed.D.學(xué)位,而僅授予Ph.D.學(xué)位的專業(yè)只有24個。在學(xué)位要求方面也有很大的院校差異,包括要獲得學(xué)分?jǐn)?shù)量、發(fā)展研究的能力、課程的設(shè)置。培養(yǎng)形式上也有差異,有的大學(xué)實(shí)行小組周末班,有的遵循傳統(tǒng)的平日個人課程。

美國高校間的激烈競爭迫使各校均根據(jù)自身實(shí)際條件和辦學(xué)宗旨,制定各自Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo),造成教育理念與實(shí)踐在院校間的巨大差異,但其共同點(diǎn)是都具有明確的職業(yè)導(dǎo)向,即為教育各部門培養(yǎng)高層次職業(yè)人才。一般而言,教育學(xué)院的定位往往與所在大學(xué)的定位相一致。研究型大學(xué)的教育學(xué)院實(shí)際所承擔(dān)的主要職能是培養(yǎng)高層次的教師和教育部門的管理者、從事學(xué)術(shù)理論研究、為政府和社會提供政策性咨詢等。比如,哈佛大學(xué)Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)能夠理解研究、政策與實(shí)踐以及它們之間相互關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者,利用全校各院系的教育資源,使學(xué)生獲得成為大學(xué)教授會成員、高級教育領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者和研究者的教育與訓(xùn)練。[8]賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生們憑借專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)來拓展他們所需的技能,從而在高等教育管理學(xué)科內(nèi)開展高質(zhì)量的原創(chuàng)性研究,學(xué)生畢業(yè)后主要從事高校的行政管理和教學(xué)工作。密歇根大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)只授予Ph.D.,培養(yǎng)目標(biāo)是為大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院以及州或國家政策研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理人員,也可以做大學(xué)教授。而同時授予兩種學(xué)位的賓夕法尼亞大學(xué),其Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo)為:改善教育實(shí)踐,應(yīng)用所學(xué)方法解決教育實(shí)際問題,主要為高水平的大學(xué)、基金會、非盈利性組織及政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理者;其Ph.D.的培養(yǎng)目標(biāo)是:進(jìn)行教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性高深理論研究,培養(yǎng)大學(xué)教師或從事高等教育管理研究的學(xué)者。這種職業(yè)導(dǎo)向明確的培養(yǎng)目標(biāo),保證了美國Ed.D.項(xiàng)目關(guān)注實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,彰顯了專業(yè)學(xué)位的精髓。

在美國,人們向來崇尚制度的力量,而對個人的行為頗為警惕。對Ed.D.項(xiàng)目長期存在的廣泛爭議,使得人們更迫切地從完善學(xué)位制度方面做出努力,從招生、培養(yǎng)、評價、考核等一系列相關(guān)制度上對它予以完善。同時,為了發(fā)揮各個高校的辦學(xué)積極性,個性化和特色發(fā)展也始終是美國高校辦學(xué)的一個宗旨。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對我國開展Ed.D.教育具有啟發(fā)意義和現(xiàn)實(shí)價值。

參考文獻(xiàn):

[1] Arthur Levine. Education Researchers.http://www.edschools.org/EducatingResearchers/educating__researchers.pdf.

[2] Russell Osguthorpe,Wong Meijiuan.The Ph.D. versus the Ed.D.: Time for a Decision.  Innovative Higher Education, 1993,(1):47-63.

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