從小學教師培養(yǎng)方式變化談小學教育專業(yè)課程資源的建設與應用-教育論文

一、我國小學教師培養(yǎng)方式的發(fā)展變化
我國小學教師培養(yǎng)丨培訓的歷史發(fā)展
我國新課程改革已經進行了將近10年，在這近10年中，基礎教育從教學理念、教學目標與課程設置、教學方式等方面，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上，發(fā)生了翻天覆地的變化。對比基礎課程改革前后的小學教育專業(yè)發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)小學教師培養(yǎng)丨培訓的體制發(fā)生了極大的變化：
1997年原國家教委頒布《全國小學教師進修高等師范?？菩W教育專業(yè)(文科方向I理科方向)教學計劃》，并組織編寫了一整套小學教師進修高等師范?？茖W歷教材，主要分為文課方向和理科方向。1999年《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》提出要依照上述教學計劃對小學教師進行學歷教育。
2002年《教育部關于加強?？埔陨蠈W歷小學教師培養(yǎng)工作的幾點意見》對小學教師培養(yǎng)和小學教育專業(yè)發(fā)展作了細化，確定：?？埔陨蠈W歷小學教師的培養(yǎng)納入高等教育體系；實行多種辦學形式，積極探索培養(yǎng)模式；加強小學教育專業(yè)建設。其中特別提出，要制定《師范高等?？迫曛菩W教育專業(yè)教學方案》，組織編寫小學教育專業(yè)教材，加強小學教育專業(yè)建設。
2003年，教育部頒布師范高等?？啤度曛菩W教育專業(yè)課程方案》。
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：對?？茖W歷以下小學教師進行學歷提高教育。在此基礎上，又提出：構建體系完備的終身教育，學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展；完善培養(yǎng)培訓體系……通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人……造就一批教學名師和學科領軍人才；并且要“對教師實行每五年一周期的全員培訓”；以此提高教師業(yè)務水平。
2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出到2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平的目標。
從以上文件時間線的發(fā)展來判斷，小學教師培養(yǎng)和培訓，20世紀90年代，是以中師培養(yǎng)為主要形式，小學教師通過成人教育系統(tǒng)進修師范?？埔蕴嵘龑W歷，達到?？扑剑贿M入21世紀，小學教師培養(yǎng)逐漸被納入高等教育體系，高校設置小學教育本、?？茖I(yè)，并正式進入國家本科專業(yè)目錄；在小學教師的素質與能力上，也逐漸提高了要求，以前是通過在職進修，提高素養(yǎng)，提高教學能力；后逐漸強調培養(yǎng)專業(yè)型小學教師，具有教育與教學的終身發(fā)展能力。
二、小學教育專業(yè)課程資源開發(fā)探討
2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中強調，要加強教師教育學科專業(yè)建設，國家重點建設一批師范類特色專業(yè)。構建新的教師教育課程體系，建立教師教育精品課程教材資源庫。
課程資源是課程內容的載體和體現(xiàn)。開展小學教師培養(yǎng)工作，課程及課程資源建設是關鍵。課程資源在小學教師培養(yǎng)中具有基礎性的地位。教材作為課程資源的重要表現(xiàn)形式，是課程內容的重要載體。課程資源開發(fā)，比較突出地表現(xiàn)在教材的建設上。
小學教育專業(yè)課程資源建設的以下幾個方面供討論：
1.強調精品課程資源建設的概念作為課程資源的建設者，必須考慮給予教學充分的自由容量，設定資源的幾個層次：一是建設滿足基本需要的資源，如精品教材；二是建設豐富的教學支持資源，以支持精品教材的教學應甩三是建設教學資源平臺，實現(xiàn)精品教材的地方化和個性化。在資源形式上，要從滿足多方面、多層次需求角度出發(fā)，力求突破單一的教材概念，構建以教材為中心，包括輔教資源、輔學資源、網(wǎng)絡課程、資源庫一體的資源體系，并提供優(yōu)質的教學方案、教學課件；努力建立數(shù)字化資源共建共享機制，實現(xiàn)教學服務。
2、強調培養(yǎng)和培訓一體，職前職后溝通
課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無論是師范生培養(yǎng)，還是教師職后培訓，都迫切需要高質量的、符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質課程資源。師范生和在職教師都應完善知識與能力結構，都要具備四個方面的素養(yǎng)教育信念與職業(yè)道德、文化素養(yǎng)與基本能力、教育能力、學科教學能力。小學教育專業(yè)課程資源建設要以小學教師專業(yè)發(fā)展為導向，用終身教育的理念來規(guī)劃教師教育的職前職后培訓課程資源，進行課程資源體系整體設計，使得教師教育各階段的課程資源，既相互獨立，又相互關照，形成合理、體系連貫的教師教育課程資源體系。
3、強調專業(yè)學科知識學習與教育學、心理學等小學教育的專業(yè)知識融合
如將專業(yè)學科知識化為專業(yè)學科教育知識，采取知識―教學理論―案例、評述的方式，在學科方向的相關課程中體現(xiàn)出教學的應用。這需要上述資源庫、網(wǎng)絡課程、輔教和輔學光盤等的支持。