基于微信公眾號的學生原創(chuàng)作品“以發(fā)促學”機制研究

文章以蘇大英語在線微信公眾號發(fā)表的311個學生原創(chuàng)作品為例，剖析了當代大學生把新媒體技術(shù)與英語學習結(jié)合在一起的興趣點所在，探討了在移動學習時代利用微信公眾號發(fā)表學生原創(chuàng)作品、促進大學英語學習的現(xiàn)實性，揭示了信息技術(shù)平臺服務大學英語教學的現(xiàn)實意義。

一、學生原創(chuàng)作品內(nèi)容分析

在已發(fā)布的311個以視頻為主體的學生原創(chuàng)作品中，“中國特色文化英文教學”課程貢獻了79個，占比25%，其他主要內(nèi)容包括“寫在蘇大”51個、“配音”46個、“蘇大朗讀者”33個、“唱在蘇大”26個、“課本劇”18個以及其他各種話題的原創(chuàng)作品。在311個學生原創(chuàng)作品中，視頻作品204個，約占三分之二，其次為音頻作品，共56個。視頻作品分為三大類，即創(chuàng)作型視頻作品，如小組合作的視頻展示、vlog等；加工型視頻作品，這些視頻以趣配音為代表，原來的素材基本保留，只是替換聲音；紀實型視頻作品，如由任課教師或?qū)W生實況錄像的課堂秀等。

二、中國特色文化英文教學

“中國特色文化英文教學”是蘇州大學大學英語應用類國家精品課程的一門主干課程，不僅開設(shè)早，而且開設(shè)的次數(shù)也相對較多。該課程團隊率先利用在線教學平臺進行混合式教學，鼓勵學生進行線上線下結(jié)合的小組活動，積累了大量的學生原創(chuàng)作品。這些學生原創(chuàng)作品絕大部分以視頻作業(yè)的方式呈現(xiàn)，把語言學習與中國的傳統(tǒng)文化，尤其是區(qū)域文化的傳播有機結(jié)合起來，具有鮮明的本土特色。已在蘇大英語在線微信公眾號上發(fā)表的學生原創(chuàng)作品話題有“蘇州園林”“蘇州及各地飲食”“蘇州絲綢”“蘇州各類博物館”“各地方言”“各地風俗”“傳統(tǒng)節(jié)日”“昆曲”等。同一個話題往往會有不同小組的展示，便于學生互相觀摩、交流、點評，往屆學生的作品還可以為應屆學生進行課程學習提供借鑒。這些“用英語講中國事”的學生作品，在彰顯校本特色的同時，已經(jīng)跨出了校門，為推介中國文化貢獻了一分力量，是學以致用的典范。

（一）寫在蘇大

“寫在蘇大”很大一部分學生原創(chuàng)作品來自“新英語寫作俱樂部”。“新英語寫作俱樂部”已經(jīng)編輯出版Fun with Writing共11輯，發(fā)表學生作文372篇。另有部分學生原創(chuàng)作品來自The Garden of Rhetorica（《修辭園》），以 Argumentative Essays為主，還有形式新穎的Group Diaries和Rhetorical Criticism，累計已經(jīng)編發(fā)7輯204篇文章。在蘇大英語在線微信公眾號上不但可以下載瀏覽所需的學生作文，而且可以提供18本編排精美的PDF版作文選輯（合計作文576篇）。這種線上結(jié)合線下發(fā)表學生作品的方式，不同于常規(guī)意義上自動批閱的在線寫作練習。這些作文的作者大都得到過寫作老師的當面指點，作文稿都經(jīng)過多次修改，寫作者無論在語言上還是批判性思維上都得到了提升。這種新型的在線發(fā)表方式極大地滿足了學生英語學習的成就感，對其他同學更是一種激勵。儲量豐富的精選作文庫，不僅有力地促進了大學英語寫作教學，也有利于本校和兄弟院校之間的交流和資源共享。

（二）配音、蘇大朗讀者和唱在蘇大

“配音”“蘇大朗讀者”和“唱在蘇大”是學生操練口語的有效方式，學生對此有濃厚的興趣，學生原創(chuàng)作品以音頻為主。英語配音的稿源除了由任課教師積極推薦外，學生自主投稿也占了相當大一部分。學生使用比較多的應用是“英語趣配音”，該應用提供了大量剪輯好的精短視頻片段，學生找到合適的視頻素材后，可以隨時隨地利用碎片化時間進行配音練習，用較短的時間即可輸出配音作品，同時通過對比原版語音糾正自己的發(fā)音?！疤K大朗讀者”版塊的創(chuàng)意來自央視的《朗讀者》節(jié)目。對于語言學習者來說，朗讀無論怎么強調(diào)都不過分，但現(xiàn)實中學生開口朗讀的機會卻不夠多。學生朗讀的材料以教程課文和英文詩歌居多，還有少量的意蘊散文。有些學生具有較強的表現(xiàn)欲，錄制了本人出鏡的視頻，這些視頻作品推文瀏覽量大，學生點贊點評多，對其他同學具有積極的引導示范作用?！俺谔K大”收到的自主投稿最多，說明這是一種相當貼合學生興趣需求的形式。有些學生的發(fā)音、演唱都有一定的水準，推文的閱讀量、點贊量和點評量在所有版塊中都是最突出的。

（三） 課本劇

“課本劇”欄目已發(fā)表的學生作品主要是視頻形式。根據(jù)學習任務，學生小組成員分工協(xié)作，語言功底好的同學進行劇本改編，發(fā)音好又擅長表演的同學可以選擇對話多的角色，媒體處理技術(shù)強的同學負責錄制剪輯、配樂配字幕，其他組員可以負責取景、搜集素材等。小組成員全員參閱，反復排練，最后遞交成品分享。這種體驗式的學習過程，加上最終產(chǎn)品在線分享給學習者帶來的獲得感，是傳統(tǒng)的課堂教學難以達到的。“課本劇”的一部分是以課堂秀的形式展現(xiàn)的，學生課外編排好之后，課上在講臺上演示，成果是實況錄像?！罢n本劇”的另一種形式更接近于廣播劇，即小組成員圍坐在宿舍里，手機放在中間錄音，小組成員分角色表演。成品是錄音的形式，要求學生在表演時斟酌發(fā)音、語調(diào)、語氣，不必像拍視頻時那樣有很強的表演成分，表演秀的成分有時會沖淡對語言的把控。

（四）學生自主投稿作品

除了上面欄目列舉的學生原創(chuàng)作品外，還有一批是學生自主投稿的作品，以視頻為主，內(nèi)容體裁多樣，因為不是來自任課教師的定制作業(yè)而是完全出于個人興趣，語言表達或制作也許不甚完美，但是其新穎的觀點或內(nèi)容更容易吸引關(guān)注，瀏覽量更多。例如，樣本中有三個vlog，學生用手機真實記錄了疫情期間在家里的生活和學習實況，輔之以英文解說。學生記錄和表達的是真實事件而不是憑空創(chuàng)作的英語操練場景，這類作品符合“用英語講中國事”的趨勢。良性的“以發(fā)促學”機制應該是類似vlog這樣學生自主投稿的作品。

三、學生原創(chuàng)作品技術(shù)手段分析

在移動學習時代，學生利用技術(shù)手段來支持語言學習是大勢所趨。學生利用信息技術(shù)手段支撐學習能力給人留下深刻的印象，例如，《印象蘇州·昆曲》的小組成員骨干是一個語言功底扎實而又有一定媒體加工能力的文學院學生，其作品的片頭片尾設(shè)計、文稿雕琢、英文發(fā)音、字幕和音樂及畫面轉(zhuǎn)場配置等各方面都堪稱精品，可以充當該課程的形象片。他們甚至還專門找了藝術(shù)顧問來指導。制作該學習作品的收獲絕非限于英語學業(yè)的進步，而是綜合素質(zhì)的提升。

“配音”版塊絕大多數(shù)學生作品使用的是“英語趣配音”應用，還有少量使用的是“英語魔方秀”，學生根據(jù)需求和興趣有效地使用不同的應用軟件，從海量的視頻片段中截取資源和素材，促進英語學習；表現(xiàn)力較好的vlog視頻制作多選用VUE應用或嗶哩嗶哩應用，因為有現(xiàn)成的模板，制作起來比較方便。例如，在2020年春季，學生選擇的比較合適的話題就有“宅家一日”vlog等。學生只需專注于打磨臺詞，轉(zhuǎn)場特效等都由應用軟件完成。除了蘇大英語在線微信公眾號推送學習作品外，還有的學生以自媒體的形式發(fā)表作品，如有的學生在喜馬拉雅或荔枝臺應用上開設(shè)朗讀專欄，每天堅持朗讀，錄音發(fā)表，其他同學可以通過超鏈接訪問點評。

四、結(jié)語

在蘇大英語在線微信公眾號上發(fā)表本校學生的英語作品，把學生產(chǎn)出的作品當作可利用的學習資源，極大地豐富了具有校本特色的大學英語教學資源庫。在移動學習時代，以產(chǎn)出為導向，有效利用移動端積極培養(yǎng)學生學以致用的能力，給大學英語教學開辟了新的途徑，更重要的是幫助學生在做中學，提升了學生的綜合素質(zhì)。在線發(fā)表不求學生作品完美，但求參與和投入，教學雙方都可以感覺到并看得到自己的努力和成果。若是一個集體的公眾號能帶動更多的師生踏上移動輔助教學的快車，外語教學的知行合一、學用合一的新景象必將到來。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.12-baidu.cn/w/xf/26540.html