高職土建類專業(yè)在課程思政教育方面的實踐探究

　　在新時代教育改革背景下，課程思政已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心方向。對于高職土建類專業(yè)而言，將思想政治教育與專業(yè)課程深度融合，既能夯實學生專業(yè)技能，更能塑造其職業(yè)素養(yǎng)，為建筑行業(yè)輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術人才，助力行業(yè)高質量發(fā)展。

　　一、課程思政在高職土建類專業(yè)中的重要性

　　課程思政的核心是實現“知識傳授”與“價值引領”的統(tǒng)一，這對土建類專業(yè)意義特殊。在高質量發(fā)展背景下，建筑行業(yè)正朝著工業(yè)化、數字化、綠色化方向轉型升級，作為推動國家基礎設施建設、保障民生需求的重要產業(yè)，既需從業(yè)者具備識圖、施工、管理等扎實的專業(yè)能力，更要求其樹立強烈的社會責任感，恪守職業(yè)操守，堅定理想信念，這樣才能為行業(yè)高質量發(fā)展筑牢人才根基。

　　二、高職土建類專業(yè)課程思政的現狀分析

　　當前，多數高職院校已將課程思政納入土建類專業(yè)培養(yǎng)體系，通過修訂方案、教師培訓、開發(fā)案例推進實踐，取得一定成效。如《建筑力學》課結合建筑結構穩(wěn)定性，引導學生樹立“嚴謹施工”理念；《建筑施工技術》課介紹港珠澳大橋等工程，激發(fā)民族自豪感。但實踐中仍存在部分教師對課程思政理解不深、思政內容與專業(yè)教學脫節(jié)等問題，出現“兩張皮”；思政元素挖掘不系統(tǒng)，多聚焦宏觀層面，未結合綠色建筑、智能建造等特色形成差異化體系；評價機制不完善，缺乏思政教育效果量化標準，難以精準衡量成效。

　　三、高職土建類專業(yè)課程思政的實踐案例

　?。ㄒ唬?/span>BIM技術應用》課程：以“科技自信”賦能思政教育

　　《BIM技術應用》是對接“智能建造”的核心課程，教師以“科技賦能建筑，創(chuàng)新助力強國”為思政主線，從三個維度融合教學。講BIM協(xié)同管理時，對比廣聯達等國產軟件與國外軟件差異，結合區(qū)域工程應用，讓學生感受我國建筑數字化突破，強化“用國產技術建中國建筑”意識，實訓用國產軟件進行管線優(yōu)化，兼顧技術與家國情懷。講BIM模型精度控制模塊，以“模型偏差致管道碰撞”為案例，引導學生認識“毫米級誤差”影響，理解“技術數據即責任”，實訓增設“模型合規(guī)性”指標，塑造工匠精神。結合“雙碳”戰(zhàn)略，讓學生用BIM模擬能耗、優(yōu)化節(jié)能設計，培養(yǎng)“生態(tài)優(yōu)先”價值觀。

　　（二）《智能建造施工技術》課程：以“創(chuàng)新擔當”構建思政體系

　　《智能建造施工技術》聚焦智能設備與裝配式施工，教師圍繞“科技筑夢，實干報國”從技術實踐與價值引領雙維度設計教學。講裝配式施工時，引入我國保障房應用案例，實訓環(huán)節(jié)讓學生操作智能灌漿設備，對比傳統(tǒng)施工優(yōu)勢激發(fā)學生對技術升級的使命感；智能監(jiān)測模塊以“傳感器避險”為例，強化“安全第一”，結合建筑垃圾資源化培養(yǎng)環(huán)保責任；組織模擬實訓分組協(xié)同，培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力。

　　四、高職土建類專業(yè)課程思政的挑戰(zhàn)與應對策略

　　（一）思政教學能力不足

部分教師缺乏思政教育理論與方法，難以設計融合方案，可采取構建“分層培訓+協(xié)同教研”機制，邀請專家培訓“思政元素挖掘”“融合技巧”并組建“專業(yè)+思政教師”團隊，共同開發(fā)教案，實現優(yōu)勢互補。

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思政元素零散，未結合專業(yè)特色形成體系，應對策略為建立“專業(yè)+思政”資源庫，按“綠色建筑”“智能建造”分類整理案例；編寫《教學指南》，明確課程思政目標與路徑。

　?。ㄈ┰u價體系不完善

缺乏思政效果量化標準，應對策略為構建“多元+過程”評價體系，從“知識、技能、素養(yǎng)”三個維度考核，素養(yǎng)層面引入企業(yè)評價，結果納入學生綜合素質檔案。

　　五、結語

高職土建類專業(yè)課程思政需在“融”字上下功夫，將思政元素融入教學各環(huán)節(jié)。未來，需深化教師能力建設、完善資源體系、優(yōu)化評價機制，讓課程思政成為培育人才的“隱形翅膀”，為建筑行業(yè)輸送更多有技能、有責任、有情懷的新時代建設者。

文章來源：《新鄉(xiāng)日報》http://m.12-baidu.cn/w/qt/35715.html