信息技術(shù)賦能高中藝術(shù)生交互式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 ——以舞蹈劇目學(xué)習(xí)為例

摘要：當(dāng)下，信息技術(shù)快速發(fā)展，為高中藝術(shù)生舞蹈教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，尤其體現(xiàn)在交互式課堂構(gòu)建上。2020年疫情使藝術(shù)類(lèi)高考考核體系變革，一是從線下轉(zhuǎn)為線上，二是考核內(nèi)容聚焦舞蹈表演，推動(dòng)高中舞蹈課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。文章以高中藝術(shù)生個(gè)體素養(yǎng)培育為研究對(duì)象，結(jié)合小組混合式教學(xué)現(xiàn)狀與高考舞蹈專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》的核心素養(yǎng)要求，以舞蹈劇目學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探索信息技術(shù)賦能高中藝術(shù)生舞蹈劇目學(xué)習(xí)的交互式課堂教學(xué)模式?；趯W(xué)生學(xué)情與能力短板分析，將信息化工具與小組混合教學(xué)深度融合，形成“預(yù)習(xí)輔助-課堂強(qiáng)化-課后鞏固-效果驗(yàn)證”四維一體的交互式學(xué)習(xí)模式。實(shí)例顯示，該研究可為普通高中舞蹈教學(xué)中信息技術(shù)與交互式課堂整合提供實(shí)操性借鑒方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)賦能；交互式課堂；高中藝術(shù)生；教學(xué)實(shí)踐

在藝術(shù)類(lèi)高等院校招生考試制度變革下，舞蹈考核內(nèi)容正逐步向舞蹈表演傾斜。舞蹈表演即劇目（或組合）表演，主要考查考生運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行綜合藝術(shù)表現(xiàn)的能力，對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行多維度評(píng)估。具體包括考生表演過(guò)程的連貫性、技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)度、專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度與創(chuàng)新思維的個(gè)性化表達(dá)四個(gè)關(guān)鍵維度。高中生學(xué)習(xí)能力和個(gè)體個(gè)性逐漸增強(qiáng)，但受制于文化課學(xué)業(yè)壓力的繁重，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間呈現(xiàn)碎片化。加上生源規(guī)模的局限性問(wèn)題，傳統(tǒng)劇目課程采用的“示范-練習(xí)-講解”三段式教學(xué)模式面臨多重困境：一是學(xué)生專(zhuān)業(yè)啟蒙滯后、舞蹈功底薄弱及訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不足的矛盾。如何在此類(lèi)情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的高效提升，成為當(dāng)前舞蹈教育領(lǐng)域急需破解的難題。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為舞蹈教學(xué)模式的革新提供了新的可能?；跀?shù)字化教學(xué)資源與智能工具的整合應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)輔助-課堂強(qiáng)化-課后鞏固-效果驗(yàn)證”四位一體的交互式學(xué)習(xí)模式，其個(gè)性化與精準(zhǔn)化的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)。

1.普通高中舞蹈特長(zhǎng)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證分析

1.1生源特質(zhì)及其影響要素

作為高中舞蹈藝術(shù)生選拔的必要條件，社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)證書(shū)在高中入學(xué)資格審核過(guò)程中發(fā)揮著重要參考作用。然而個(gè)體身體條件差異、初中階段文化課學(xué)習(xí)強(qiáng)度及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的不均衡等因素的綜合作用，導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)明顯的層級(jí)分化。部分學(xué)生在進(jìn)入高一年級(jí)后，由于升學(xué)規(guī)劃的調(diào)整或興趣的轉(zhuǎn)變，選擇了舞蹈藝考之路。然而，由于專(zhuān)業(yè)啟蒙較晚，他們面臨著基礎(chǔ)能力上的先天不足。

其次，高中生雖具備較強(qiáng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，但高中階段文化課程的壓力強(qiáng)度與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間的稀缺性依然是主要矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)效能受限于班級(jí)規(guī)模小型化，“示范講授-群體練習(xí)-課堂檢查”的單一循環(huán)難以應(yīng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)的差異性問(wèn)題。在高一高二混合編班的情況下，能力斷層現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。師生共同面臨的緊要任務(wù)是在有限的5個(gè)學(xué)期內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)能力提升的雙重目標(biāo)。此外，學(xué)生藝術(shù)感知能力的個(gè)體差異度與文化素養(yǎng)的不均衡分布狀態(tài)，共同構(gòu)成了劇目學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性障礙。

1.2當(dāng)下教學(xué)困境的具體特征

1.2.1舞蹈風(fēng)格之把握存在偏差現(xiàn)象

學(xué)生在選擇舞蹈劇目時(shí)對(duì)創(chuàng)作背景與文化底蘊(yùn)缺乏認(rèn)知，歷史典故也知之甚少。肢體動(dòng)作仍停留于模仿表層階段，難以通過(guò)面部表情與身體語(yǔ)言展現(xiàn)深層內(nèi)涵。例如古典舞劇目的研習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史典故或古代詩(shī)詞等文化元素很陌生；學(xué)習(xí)民族舞蹈時(shí)，對(duì)該民族的地域特色及民族風(fēng)情也并不全面了解，可見(jiàn)民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)及情感意境的表達(dá)對(duì)其來(lái)說(shuō)非常困難。

1.2.2自身能力評(píng)估顯現(xiàn)不足

部分具有舞蹈功底的學(xué)生群體，存在選擇偏好現(xiàn)象。擅長(zhǎng)類(lèi)別成為劇目選擇與表演實(shí)踐中的慣性取向，技術(shù)動(dòng)作如旋轉(zhuǎn)翻騰技巧被過(guò)度強(qiáng)調(diào)。音樂(lè)關(guān)聯(lián)性與情感表達(dá)之流暢性遭到忽視，導(dǎo)致表演呈現(xiàn)機(jī)械生硬特征。反觀基礎(chǔ)薄弱者，技術(shù)限制與心理障礙共同作用，產(chǎn)生顯著的畏懼情緒。舞蹈表達(dá)與肢體語(yǔ)言展現(xiàn)僵化，課堂展示環(huán)節(jié)中的互動(dòng)評(píng)析中充分表露。

1.2.3舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)歷呈現(xiàn)出顯著不足態(tài)勢(shì)

中學(xué)階段學(xué)業(yè)壓力增大導(dǎo)致了登臺(tái)機(jī)會(huì)的急劇減少。頻繁出現(xiàn)空間調(diào)度能力欠缺的情況，生疏狀況體現(xiàn)在表情控制與觀眾互動(dòng)技巧方面。普遍存在的緊張情緒引發(fā)了肢體僵硬的現(xiàn)象。劇目風(fēng)格魅力與情感色彩難以得到完整呈現(xiàn)，由此可見(jiàn)此類(lèi)問(wèn)題已成為藝術(shù)高考評(píng)審及藝術(shù)競(jìng)賽中主要的失分因素。

2.舞蹈劇目學(xué)習(xí)交互式課堂中信息技術(shù)應(yīng)用策略探究

2.1課前準(zhǔn)備階段的技術(shù)支持方案

2.1.1信息檢索功能的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建

日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生群體頻繁使用百度等搜索引擎，其主要任務(wù)涉及舞蹈劇目名稱的查詢、風(fēng)格特征的辨識(shí)及相關(guān)術(shù)語(yǔ)的檢索等。關(guān)于劇目創(chuàng)作背景、文化溯源及編導(dǎo)藝術(shù)構(gòu)思等多維度信息，經(jīng)由班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間得以發(fā)布與整合。敦煌舞劇學(xué)習(xí)過(guò)程中可觀察到，關(guān)于絲路文化脈絡(luò)、莫高窟宗教元素及該舞種歷史演變的資料被大量搜集。師生間對(duì)于動(dòng)作符號(hào)（典型如三道彎體態(tài)、復(fù)雜手部造型）背后文化隱喻的深度交流，正是這些數(shù)字化資源經(jīng)共享后所產(chǎn)生的直接效果。

2.1.2人工智能技術(shù)在問(wèn)答環(huán)節(jié)的交互強(qiáng)化作用

現(xiàn)如今，以deepseek和豆包為代表的人工智能平臺(tái)相繼問(wèn)世，其顯著特征為海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和即時(shí)反饋機(jī)制。對(duì)于高中舞蹈劇目課程學(xué)習(xí)而言，當(dāng)練習(xí)者在難以準(zhǔn)確把握特定舞段的情感內(nèi)核時(shí)，可將該片段視覺(jué)特征或風(fēng)格概述輸入智能系統(tǒng)。由算法驅(qū)動(dòng)的人工智能工具隨即執(zhí)行多維度檢索任務(wù)，關(guān)于動(dòng)作編排邏輯與情緒傳達(dá)策略的學(xué)術(shù)性解讀得以快速生成。值得關(guān)注的是，這些系統(tǒng)還能模擬舞蹈教育工作者及藝考生等特定角色視角，使得反饋內(nèi)容更具專(zhuān)業(yè)指向性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將人工智能生成的解析報(bào)告置于小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，師生間的學(xué)術(shù)對(duì)話呈現(xiàn)出顯著的深化趨勢(shì)。

2.1.3差異化分組模式下的協(xié)作性學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建

考慮高一高二年級(jí)學(xué)生的能力梯度特征，采用2～3人劇目研習(xí)分組制。此方案既能緩解低年級(jí)學(xué)生的焦慮情緒，又能強(qiáng)化高年級(jí)成員的責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成。課程創(chuàng)新改革為線上+線下的混合式教學(xué)模式后，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程考核應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，綜合考量知識(shí)與技能、態(tài)度與品德、合作與參與等多種要素，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度與進(jìn)步幅度。各研習(xí)小組借助數(shù)字檔案庫(kù)調(diào)取劇目創(chuàng)作史料時(shí)可見(jiàn)：圍繞作品主題與表現(xiàn)手法的討論往往引發(fā)觀點(diǎn)碰撞現(xiàn)象。部分小組甚至調(diào)取專(zhuān)業(yè)舞團(tuán)演出影像作為研討素材進(jìn)行播放分析。教師適時(shí)介入分組討論過(guò)程后發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的搭建與認(rèn)知偏差的糾正在此過(guò)程中同步實(shí)現(xiàn)。

2.2教學(xué)實(shí)施階段的技術(shù)賦能策略

2.2.1微信等即時(shí)通訊工具驅(qū)動(dòng)的交互效能提升效能

建立藝術(shù)生微信群組、QQ群組，形成師生雙向溝通的高速通道。實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻資源的實(shí)時(shí)共享、學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)態(tài)發(fā)布及重要通知的即時(shí)傳達(dá)。當(dāng)學(xué)生遇到舞蹈技術(shù)難點(diǎn)或知識(shí)空白點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)群組發(fā)起求助請(qǐng)求并獲得多方即時(shí)響應(yīng)。如學(xué)生在課后自主練習(xí)四位轉(zhuǎn)，出現(xiàn)未掌握技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)致的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作連續(xù)性失誤，學(xué)習(xí)者可拍攝操作短視頻上傳至微信、QQ群組請(qǐng)教。教師與同伴可對(duì)影像材料共同診斷動(dòng)作缺陷項(xiàng)，提出解決方法和練習(xí)方案，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反饋的零時(shí)差交互化運(yùn)作。

2.2.2班級(jí)小管家功能模塊對(duì)任務(wù)管理效能的強(qiáng)化作用研究

實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的交互式優(yōu)化。經(jīng)由該小程序平臺(tái)，教師可向?qū)W生發(fā)布包含舞蹈片段研習(xí)任務(wù)與劇目情感解析書(shū)面作業(yè)的復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)。課前以啟發(fā)式、討論式、任務(wù)推導(dǎo)式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，增加舞蹈鑒賞寫(xiě)作模塊。作業(yè)提交后，存在三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)行為：教師端完成批閱評(píng)分與評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下實(shí)施互評(píng)。實(shí)例表明，當(dāng)?shù)谝荒粍∧繉W(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生練習(xí)視頻的提交使得教師能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。那些動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度與情感表現(xiàn)力突出的作業(yè)會(huì)被標(biāo)注為范例，而互評(píng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的改進(jìn)建議則成為教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)。

2.3課后教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化改造路徑探析

2.3.1舞蹈動(dòng)作精細(xì)化校準(zhǔn)方法在剪映軟件中的應(yīng)用研究

具備多樣化視頻剪輯功能的剪映軟件，為舞蹈學(xué)習(xí)者提供了重要技術(shù)支撐。倍速調(diào)節(jié)與慢放功能使動(dòng)作細(xì)節(jié)觀察成為可能，放大鏡工具、描邊輔助及畫(huà)中畫(huà)特性等也被整合其中。錄制及編輯個(gè)人舞蹈表演片段的任務(wù)，已被初步接觸劇目的學(xué)生成功完成。表演者能夠借助與參照視頻同步比對(duì)功能，通過(guò)運(yùn)用畫(huà)中畫(huà)技術(shù)，有效地實(shí)現(xiàn)了這一過(guò)程。動(dòng)作細(xì)節(jié)的捕捉過(guò)程，在慢速播放模式下展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的細(xì)致觀察，經(jīng)由剪輯對(duì)比得以開(kāi)展。需要改進(jìn)的具體環(huán)節(jié)因此能夠被發(fā)現(xiàn)。敦煌舞研習(xí)小組的應(yīng)用案例具有典型意義。在錄制的表演片段中，觀察到表演者在轉(zhuǎn)身動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了軀干傾斜角度的偏差。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的深入討論，我們決定執(zhí)行一項(xiàng)針對(duì)特定目標(biāo)的反復(fù)練習(xí)計(jì)劃。在通過(guò)畫(huà)中畫(huà)播放功能進(jìn)行再次比對(duì)時(shí)，可以明顯觀察到軀干傾斜角度趨近于標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的變化趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，慢速播放與畫(huà)中畫(huà)功能在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提升了學(xué)生動(dòng)作問(wèn)題的識(shí)別效率，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)交流合作，從而有效提升了表演水平和藝術(shù)境界。

2.3.2舞臺(tái)空間要素的協(xié)同優(yōu)化機(jī)制

通過(guò)剪映軟件與Arrangeus工具的結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原始視頻舞蹈隊(duì)形進(jìn)行數(shù)字化整合。在進(jìn)行視頻與音頻同步對(duì)比的過(guò)程中，節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈的空間效果能夠更為直觀地得到評(píng)估。學(xué)生所設(shè)定的節(jié)奏標(biāo)記點(diǎn)，使得動(dòng)作與音樂(lè)的匹配程度得以有效展現(xiàn)。隨著舞臺(tái)空間分析工作的推進(jìn)，集體重構(gòu)走位方案的現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的舞臺(tái)方位感及隊(duì)形編創(chuàng)能力均得到了同步提升。在某群舞劇目學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察到左側(cè)舞臺(tái)動(dòng)作密度過(guò)大這一現(xiàn)象，導(dǎo)致表演整體呈現(xiàn)擁擠雜亂的狀態(tài)。為解決該問(wèn)題，小組成員對(duì)走位設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了多次推敲與嘗試。最終確定的新型走位方式不僅使左側(cè)舞臺(tái)動(dòng)作密集問(wèn)題得到有效緩解，還顯著提升了整個(gè)舞臺(tái)張力。實(shí)例表明，學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)到舞臺(tái)動(dòng)作與走位合理安排的重要性。情感與故事內(nèi)容在表演中因此得到更好傳達(dá)這一事實(shí)得以印證。

2.3.2面部表情表達(dá)的迭代式訓(xùn)練模型

視頻回放功能可引導(dǎo)學(xué)生以“第三視角”檢閱動(dòng)作細(xì)節(jié)、音樂(lè)節(jié)奏處理及情緒表達(dá)情況，加深自我的認(rèn)知，從而強(qiáng)化動(dòng)作及情緒表達(dá)的自省，使得表情與情感表達(dá)的契合度評(píng)估成為可能。階段性的小組匯報(bào)后，在教師指導(dǎo)下課中的鏡前訓(xùn)練首先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合二次錄像分析該組學(xué)習(xí)成果分析數(shù)及表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、師生集體討論、教師分析提出指導(dǎo)意見(jiàn)的過(guò)程中，形成“實(shí)踐-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)提升路徑。實(shí)例證實(shí)，一個(gè)學(xué)期里每個(gè)小組經(jīng)過(guò)5輪的舞蹈展示和集體研討教師指導(dǎo)的情況下，通過(guò)視頻對(duì)比分析的結(jié)果呈現(xiàn)，學(xué)生在表情感染力指標(biāo)上平均提升37.6%。

3.信息技術(shù)融合式課堂教學(xué)成效的實(shí)證考察

3.1線上線下相結(jié)合的展演模式實(shí)踐

校內(nèi)舞蹈展示活動(dòng)及相關(guān)視頻作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果的展示機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)通過(guò)兩種途徑進(jìn)行：現(xiàn)場(chǎng)展演表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)收集，校內(nèi)師生觀眾群體的意見(jiàn)反饋?zhàn)鳛橹匾獏⒖家罁?jù)。實(shí)例表明，在某次校內(nèi)展演活動(dòng)后，平臺(tái)留言顯示藝術(shù)生的舞蹈表演情感表現(xiàn)力、動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏掌控得到廣泛好評(píng)。觀察到學(xué)生自信心得到顯著提升。而教師層面的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)支持的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)舞蹈劇目學(xué)習(xí)的焦慮情緒呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，劇目理解深度的增強(qiáng)現(xiàn)象明顯。

3.2校外藝術(shù)競(jìng)賽平臺(tái)的參與驗(yàn)證

校外藝術(shù)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)為不同高中的舞蹈藝術(shù)生提供了交流競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。比賽結(jié)果數(shù)據(jù)的分析檢驗(yàn)了交互式課堂教學(xué)成果。在某次校外藝術(shù)節(jié)舉辦的舞蹈比賽中，學(xué)生們的表現(xiàn)尤為突出。評(píng)委在評(píng)價(jià)中明確指出，學(xué)生們不僅展現(xiàn)了扎實(shí)的技術(shù)，而且對(duì)舞蹈內(nèi)涵的把握也極為精準(zhǔn)。這充分展示了信息技術(shù)支持在這些方面的顯著作用。賽后，學(xué)生們紛紛表示，信息技術(shù)融合式課堂不僅提升了他們的舞蹈技巧，更重要的是，通過(guò)線上線下的交互式學(xué)習(xí)，他們能夠更加深入地理解舞蹈背后的文化與情感，從而在比賽中能夠更完美地詮釋舞蹈作品。

3.3高考成績(jī)分析

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與否，通過(guò)對(duì)其高考舞蹈成績(jī)的分析能夠直觀反映出來(lái)。在實(shí)施該教學(xué)模式前后幾屆學(xué)生的高考舞蹈成績(jī)被重點(diǎn)對(duì)比分析，包括平均分和優(yōu)秀率等多項(xiàng)指標(biāo)。實(shí)踐證明學(xué)生藝考劇目平均分?jǐn)?shù)的顯著提升，以及優(yōu)秀率的上升趨勢(shì)，均表現(xiàn)得極為明顯。在學(xué)生自我回顧經(jīng)過(guò)類(lèi)比分析中發(fā)現(xiàn)，情感表達(dá)較其他填寫(xiě)在舞蹈劇目中更豐富，動(dòng)作細(xì)節(jié)處理更精準(zhǔn)，舞臺(tái)感染力更強(qiáng)。隨著信息技術(shù)融合式課堂教學(xué)的深入推進(jìn)，學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)得到了全面提升，為他們?cè)诖髮W(xué)深造及未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出創(chuàng)造了有利條件。

4.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)舞蹈劇目學(xué)習(xí)中存在的困境，信息技術(shù)的融合應(yīng)用為舞蹈教學(xué)提供了創(chuàng)新性的解決方案。通過(guò)課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及課后環(huán)節(jié)的全面信息化改造，不僅有效提升了學(xué)生的舞蹈技能與藝術(shù)表現(xiàn)力，還顯著增強(qiáng)了他們的文化素養(yǎng)與綜合能力。本文所探討的信息技術(shù)支持策略，在實(shí)踐中已取得了顯著成效，無(wú)論是校內(nèi)展演、校外競(jìng)賽還是高考成績(jī)，均反映出學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈劇目教學(xué)的信息化進(jìn)程將持續(xù)深化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

文章來(lái)源：《尚舞》http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html