課程思政融入高校兒童戲劇教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘  要：本文探討了高校兒童戲劇課程與思政教育融合的必要性、可能性、實(shí)踐路徑以及思政實(shí)效，并圍繞實(shí)際教學(xué)工作中的多個(gè)難點(diǎn)，從定位、師資、內(nèi)容、實(shí)踐、平臺(tái)等層面提出相應(yīng)對(duì)策，從而在兒童戲劇課程中有效實(shí)現(xiàn)德育與智育的同頻共振。

　　關(guān)鍵詞：課程思政；兒童戲??；學(xué)前教育；實(shí)踐路徑

　　高質(zhì)量發(fā)展背景下，高校課程如何有效融入思政元素已是時(shí)代賦予高校教育者的一個(gè)大課題。近年來(lái)，高校課程思政在實(shí)踐中面臨多維挑戰(zhàn)，其推進(jìn)過(guò)程面臨諸多難點(diǎn)。兒童戲劇課程在傳承文化、承載精神、傳播思想等方面具有獨(dú)特的跨學(xué)科融合和思政優(yōu)勢(shì)，能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求和興趣，提升教育效果。

　　兒童戲劇課程與思政教育融合的必要性

　　1.低生育率背景下提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

　　當(dāng)前，全國(guó)在園幼兒數(shù)、幼兒園數(shù)、專(zhuān)任幼師數(shù)均呈下降趨勢(shì)。教育部發(fā)布的《2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2023年全國(guó)在園幼兒數(shù)為4092.98萬(wàn)人、幼兒園27.44萬(wàn)所、學(xué)前教育專(zhuān)任教師307.37萬(wàn)人，分別比2022年下降了11.55%、5.12%和5.26%。低生育率對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)造成較大沖擊，而政府、園所、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的期望值將進(jìn)一步上升。［1］高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人民群眾幼有所育、幼有善育、幼有優(yōu)育的美好期盼。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童戲劇課程有機(jī)融入思政元素，既是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必然要求，又是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。

　　2.高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的需要

　　近年來(lái)，受網(wǎng)絡(luò)不良信息影響，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，部分學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)缺失。［2］加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，迫在眉睫。在這方面，兒童戲劇課程必須完善浸潤(rùn)式人才培養(yǎng)課程體系，更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注創(chuàng)新精神的培育，更加關(guān)注崗位服務(wù)能力的提升。

　　兒童戲劇課程與思政教育融合的可行性

　　1.兒童戲劇課程推行“全人”教育，符合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)定位

　　2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”。兒童戲劇融合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式，需要圍繞兒童身體發(fā)展、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、社會(huì)交往、審美素養(yǎng)等“全維度成長(zhǎng)需求”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)”“創(chuàng)造性表達(dá)”和“社會(huì)性互動(dòng)”，讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“身、心、靈”的協(xié)同發(fā)展，最終成為具備完整人格、綜合能力的個(gè)體。［3］

　　2.兒童戲劇課程具有獨(dú)特的跨學(xué)科融合和思政優(yōu)勢(shì)

　　兒童戲劇活動(dòng)是整合性活動(dòng)，天然具備連接多領(lǐng)域的“橋梁屬性”。其跨學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)容易打破學(xué)科間壁壘，讓學(xué)生在“做中學(xué)、演中悟”，實(shí)現(xiàn)多維度能力的協(xié)同發(fā)展。兒童戲劇具有教育、娛樂(lè)、審美等多重功能，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以巧妙融入思政元素，對(duì)于提高人的精神素質(zhì)，啟發(fā)人的想象，構(gòu)建人的合理心理結(jié)構(gòu)，有著特殊的功能。兒童戲劇通過(guò)具有濃厚生活氣息和兒童情趣的舞臺(tái)藝術(shù)，可以表現(xiàn)和贊頌真善美，用愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育培養(yǎng)下一代。

　　兒童戲劇課程與課程思政融合的實(shí)踐路徑

　　在兒童戲劇課程與課程思政融合過(guò)程中，因部分教師對(duì)思政教育理解偏差、兒童戲劇特性把握不足、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢等，融合效果容易“淺表化”。具體表現(xiàn)為思政與兒童戲劇課程教學(xué)脫節(jié)導(dǎo)致思政淪為“附加項(xiàng)”，文化資源與兒童需求錯(cuò)配導(dǎo)致思政缺乏感染力，教師專(zhuān)業(yè)能力與“思政+兒童教育能力”失衡，校內(nèi)排練與兒童真實(shí)場(chǎng)景脫離導(dǎo)致思政缺乏“檢驗(yàn)場(chǎng)”，資源碎片化導(dǎo)致無(wú)法傳播成果迭代作品。對(duì)于這些問(wèn)題，需從定位、師資、內(nèi)容、實(shí)踐、平臺(tái)等多個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，讓思政真正融入兒童戲劇課程。

　　1.定位層面：建立“一課一目標(biāo)”“五階漸進(jìn)”的課程思政體系

　　課程應(yīng)遵循“以劇育人，德技并修”的原則，重新定位各單元的思政素養(yǎng)目標(biāo)，將“理想信念”“家國(guó)情懷”“教育情懷”“科學(xué)素質(zhì)”“職業(yè)素養(yǎng)”作為素質(zhì)目標(biāo)的重要內(nèi)容，通過(guò)“聲臺(tái)行表”聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，通過(guò)打磨精品劇目培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新、文藝報(bào)國(guó)的理想信念，通過(guò)講好中國(guó)故事培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感，通過(guò)公益演出培養(yǎng)服務(wù)兒童、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃閼?，通過(guò)舞臺(tái)案例培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的科學(xué)思維，通過(guò)服化道設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，并最終完成“一課一目標(biāo)”“五階漸進(jìn)”的課程思政體系?！耙徽n一目標(biāo)”是指每一堂課都有明確的思政目標(biāo)。“五階漸進(jìn)”強(qiáng)調(diào)兒童戲劇課程思政目標(biāo)的進(jìn)階要呈階梯式，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)合作“融入劇組”，通過(guò)學(xué)習(xí)皮影戲等非遺來(lái)“傳承經(jīng)典”，通過(guò)改編新劇來(lái)體會(huì)“銳意創(chuàng)新”，通過(guò)舞臺(tái)創(chuàng)作來(lái)“打磨精品”，最終通過(guò)社區(qū)巡演實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”。

　　2.師資層面：建設(shè)一支兼具思政意識(shí)和創(chuàng)編能力的教師團(tuán)隊(duì)

　　“金師”要具備道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)五個(gè)方面的素養(yǎng)。此“五術(shù)”是對(duì)職教“金師”標(biāo)準(zhǔn)的高度概括和凝練。兒童戲劇課程師資建設(shè)應(yīng)以“五術(shù)”為內(nèi)核，全力打造“五強(qiáng)”團(tuán)隊(duì)，以“雙創(chuàng)”推動(dòng)課程建設(shè)?！拔鍙?qiáng)”指的是強(qiáng)師德、強(qiáng)教學(xué)、強(qiáng)科研、強(qiáng)創(chuàng)作、強(qiáng)交流，“雙創(chuàng)”則是指教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)追隨有教育家精神的行業(yè)專(zhuān)家、德藝雙馨的藝術(shù)家進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)“強(qiáng)師德”，傳承“戲比天大”的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神品質(zhì)。兒童戲劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，需要教師具備跨學(xué)科知識(shí)來(lái)“強(qiáng)教學(xué)”。面對(duì)兒童心理問(wèn)題，教師要“強(qiáng)科研”，提升服務(wù)社會(huì)、服務(wù)兒童的專(zhuān)業(yè)能力。在兒童戲劇項(xiàng)目的市場(chǎng)化方面，可以組建創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)來(lái)“強(qiáng)創(chuàng)作”。在“強(qiáng)交流”方面，可以以劇會(huì)友，積極與國(guó)內(nèi)外同行交流，并通過(guò)兒童戲劇海外表演講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。課程團(tuán)隊(duì)還可通過(guò)原創(chuàng)兒童戲劇的市場(chǎng)化，有效提升師生的“雙創(chuàng)”能力。

　　3.內(nèi)容層面：聚焦成長(zhǎng)構(gòu)建高效課堂，以思政引領(lǐng)課程改革

　　教師首先應(yīng)從能力本位入手，明確兒童戲劇課程定位，圍繞“創(chuàng)編”與“表演”這兩項(xiàng)核心能力，勾勒出兒童戲劇課程與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)其他課程的邏輯關(guān)系圖譜。其次，教師應(yīng)通過(guò)思政引領(lǐng)，將課程內(nèi)容體系重構(gòu)為“認(rèn)知兒童戲劇”“創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)”“表演能力提升”“劇本改編訓(xùn)練”“舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)”“導(dǎo)演能力提升”等項(xiàng)目任務(wù)，并將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化為子項(xiàng)目、任務(wù)點(diǎn)。再次，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重要?jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容，在戲劇改編過(guò)程中完成思政教育。其間，教師應(yīng)優(yōu)先選擇與當(dāng)代思政需求高度契合、具備戲劇沖突潛力、承載民族精神基因的資源，避免淺層改編。例如，為進(jìn)行幼兒誠(chéng)信教育，師生集體可以創(chuàng)作兒童歷史劇《曾子殺豬》，通過(guò)展示曾子與鄰人對(duì)孩子不同的教育態(tài)度來(lái)探討“人無(wú)信無(wú)以立”的主題。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為突破口實(shí)現(xiàn)戲劇創(chuàng)作與思政教育相融合，本質(zhì)是“用藝術(shù)講好文化故事，用文化傳遞思政力量”，實(shí)現(xiàn)“文化認(rèn)同”與“價(jià)值塑造”的雙重目標(biāo)。

　　4.實(shí)踐層面：播撒戲劇火種，在社會(huì)服務(wù)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)

　　兒童戲劇課程具有鑄魂育人的優(yōu)勢(shì)，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體可通過(guò)組建多民族學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施“朋輩教育”策略，通過(guò)合作探究、案例分析、角色扮演以及活動(dòng)訓(xùn)練等，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。例如，可將《阿古頓巴》《聰明的阿凡提》等少數(shù)民族傳統(tǒng)劇目打磨成保留劇目，通過(guò)多民族學(xué)生共演一臺(tái)劇，在實(shí)踐中提升育人質(zhì)效。多民族學(xué)生在排練、表演的深度合作中能建立深厚友誼，對(duì)劇本的仔細(xì)研讀也加深了他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。多民族學(xué)生共演一臺(tái)劇并在社區(qū)服務(wù)中共同成長(zhǎng)，既做到了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族共同體意識(shí)的有效傳遞，又融入了各民族的文化特色，還保證了思政教育的規(guī)范性、嚴(yán)肅性、靈活性和包容性。

　　5.平臺(tái)層面：完善教材建設(shè)和精品課程建設(shè)，打造思政教育平臺(tái)

　　兒童戲劇課程教學(xué)要緊跟時(shí)代，因勢(shì)而新，貼近實(shí)際，深挖思想政治教育資源。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研讀《報(bào)童》《少年周恩來(lái)》《紅領(lǐng)巾》等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀兒童劇劇本，尋找富含思政營(yíng)養(yǎng)的臺(tái)詞片段，并將其作為課程教學(xué)案例。還可以參與中國(guó)兒童少年基金會(huì)“幼兒心理成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)計(jì)劃”，通過(guò)為公益情景劇提供舞臺(tái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與公益實(shí)踐，助推學(xué)生兒童戲劇素質(zhì)提升。為展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、講好中國(guó)故事，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極與兒童文學(xué)作家、少兒出版社合作，將最新創(chuàng)作出版的、富于時(shí)代氣息的兒童文學(xué)佳作改編為兒童??；遴選體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的師生原創(chuàng)劇本，將其作為課程案例，開(kāi)展精品課程的制作與互享；校企合作開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教學(xué)資源；與企業(yè)園區(qū)合作共建戲劇實(shí)訓(xùn)基地、戶(hù)外少兒心理劇治療基地和童話微劇場(chǎng)；利用重要節(jié)日組織兒童劇巡演，在文化服務(wù)中立德樹(shù)人，用藝術(shù)作品傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

　　結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)前，思想政治教育如何與社會(huì)需求同頻共振，依然是兒童戲劇課程思政建設(shè)需要面臨的一大課題。對(duì)此需要從以下四個(gè)方面完成持續(xù)建設(shè)任務(wù)：第一，在完善思政建設(shè)的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系的同時(shí)，兼顧社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求；第二，在傳播傳統(tǒng)的道德規(guī)范和價(jià)值觀念的同時(shí)，及時(shí)融入環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)道德、文化自信等熱點(diǎn)話題；第三，在注重理論講解和知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，兼顧兒童戲劇課程的實(shí)踐性、趣味性和情境性；第四，在引入行業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，建立以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。

文章來(lái)源：《大河美術(shù)報(bào)》http://m.12-baidu.cn/w/qk/35647.html