幼兒園藝術課程的理想落差與彌合策略

摘  要：新時代教育背景下，幼兒園藝術教育構建了以兒童為本體、以過程為核心、以素養(yǎng)為導向的理想圖景。但在實踐中，理想與現(xiàn)實存在結構性裂隙，具體表現(xiàn)為目標異化、主體性消解、過程遮蔽、評價懸置等。本文剖析其根源，從制度重構、能力躍升、文化培育三個方面提出彌合策略，以推動幼兒園藝術教育回歸本質(zhì)。

　　關鍵詞：幼兒園藝術課程；結構性裂隙；彌合策略

　　引言

　　幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。［1］《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《義務教育藝術課程標準（2022年版）》等文件的頒發(fā)，為幼兒園藝術教育勾勒出充滿人文關懷的理想圖景：以兒童為本體，珍視藝術表達作為其生命存在的自然方式；以過程為核心，關注審美感知、創(chuàng)造性表現(xiàn)與情感體驗的內(nèi)在價值；以素養(yǎng)為導向，奠基感性能力與文化理解。

　　然而，當理想藍圖投射到教育實踐中時，卻遭遇了深刻的“結構性斷裂”。這種斷裂是在內(nèi)在邏輯、資源配置與文化習慣多重張力作用下的系統(tǒng)性困境。剖析其根源并探索彌合路徑，是推動藝術教育本質(zhì)回歸、實現(xiàn)新課標育人價值的迫切任務。

　　理想與現(xiàn)實：

　　難以彌合的結構性裂隙

　　幼兒園藝術課程的理想與現(xiàn)實之困，本質(zhì)是教育價值理性與工具理性、兒童主體性訴求與制度化規(guī)訓的深層矛盾。新課標倡導的“兒童中心”“過程導向”與“素養(yǎng)本位”在實踐中遭遇多重結構性阻滯。

　　這首先表現(xiàn)在目標異化上，理想的素養(yǎng)本位被“技能展示本位”置換。藝術教育常簡化為美術技巧的機械訓練或節(jié)慶表演的整齊劃一，淪為追求可見、可量化、可展示成果的工具。這種工具理性將兒童豐富的藝術體驗壓縮為單一、標準化的產(chǎn)出，背離了藝術滋養(yǎng)心靈、激發(fā)創(chuàng)造、涵育審美的本真價值。

　　其次表現(xiàn)在主體性被消解上，成人規(guī)訓壓制了兒童的能動性。理想中兒童自主探索、個性化表達的狀態(tài)，在實踐中被成人預設的“正確”答案、“美觀”標準及教師主導的流程所規(guī)訓，兒童原發(fā)的藝術沖動與獨特表達被納入成人框架，其作為藝術主體的能動性與創(chuàng)造性受到壓抑，“符號暴力”悄然存在于看似活躍的課堂中。

　　再次體現(xiàn)在過程遮蔽上，深度藝術體驗所需的沉浸狀態(tài)、寬松心理環(huán)境與充足時間，在追求效率控制、環(huán)節(jié)完整與表面秩序的管理邏輯中被擠壓。幼兒自發(fā)的、充滿不確定性的藝術探究常被快進或打斷，代之以碎片化、程式化安排，藝術的生成性、情感性與不可預測性被制度化的時間與空間限制壓制。

　　最后體現(xiàn)在評價懸置上，課程的發(fā)展性評價被形式化或簡化。發(fā)展性評價，強調(diào)對兒童藝術感知、想象、情感投入及問題解決策略的持續(xù)觀察與質(zhì)性分析，但這在實踐中常流于形式或簡化為對最終作品的評判。一個科學合理的評價體系能有效反映幼兒的學習過程與成效，幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學策略，從而更好地滿足幼兒的成長需求。［2］

　　彌合策略：

　　支持性教育生態(tài)的系統(tǒng)性重構

　　彌合裂隙需要圍繞“制度”“能力”“文化”三大支柱構建協(xié)同環(huán)境，實現(xiàn)教育價值觀、制度邏輯與專業(yè)實踐等維度的重構。

　　在制度重構方面，破除結構性障礙的核心在于扭轉評價與管理中的工具理性。構建聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價體系，要做到以觀察記錄為基礎，將重心轉向幼兒的探索興趣、專注程度、合作互動、材料運用的創(chuàng)造性和情感表達的真誠度等方面。同時，教育行政部門及園所管理層需領悟藝術教育規(guī)律與價值，改革督導評估標準，減少對形式化成果與表演的關注，賦予教師彈性時間與自主空間，包容藝術探索中必要的“混亂”，為生成性課程提供制度保障。

　　在能力躍升方面，教師專業(yè)素養(yǎng)提升是藝術教育價值轉型的核心動能。在職前培養(yǎng)與職后發(fā)展中，教師不僅要融合藝術本體知識、兒童藝術心理發(fā)展規(guī)律及藝術教學知識，還要提升對兒童自發(fā)藝術行為的觀察、解讀與判斷能力，理解兒童涂鴉、哼唱等行為背后的認知、情感與社會意義。

　　在文化培育方面，滋養(yǎng)理想生長要落腳于價值觀重塑與環(huán)境涵養(yǎng)。科學理念傳播與適宜環(huán)境創(chuàng)設協(xié)同并驅，需要在幼兒園、家庭及社會層面倡導科學兒童發(fā)展觀與藝術教育觀，幫助大眾理解藝術對兒童成長的獨特價值，消解對“像不像”“好不好看”等單一標準的執(zhí)念?！奥囆g”教育哲學倡導藝術浸潤的長期性與內(nèi)隱性，允許幼兒在試錯、修正與沉浸中積累審美經(jīng)驗，享受藝術探索本身的樂趣。

　　結論

　　幼兒園藝術課程的理想現(xiàn)實裂隙，折射出教育價值觀、制度理性與專業(yè)能力在特定語境中的復雜博弈。彌合之道并非簡單的技術調(diào)適，還需要教育哲學的轉向。這需要制度松綁提供空間、能力賦能提供支撐、文化涵育提供滋養(yǎng)。唯有如此，藝術才能超越技能訓練，成為叩擊心靈、喚醒審美自覺、激發(fā)創(chuàng)造的力量，讓“以美育人、以美化人、以美培元”在幼兒園教育中落地生根。

文章來源：《大河美術報》 http://m.12-baidu.cn/w/qk/35647.html