大思政背景下高校學(xué)前專業(yè)舞蹈課程融入思政元素的實(shí)踐探索——以井陘拉花為例

在國家對(duì)高等教育質(zhì)量要求提升及“課程思政”理念深化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革成為時(shí)代使命。本文旨在探討大思政框架下，將思政元素融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程，促進(jìn)學(xué)生全面成長，深化民族認(rèn)同感與文化自信。以井陘拉花舞蹈為例，深入剖析其作為思政載體的可行性與路徑，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程思政融合提供有益參考。

1 思政元素融入學(xué)前專業(yè)舞蹈課程的必要性

1.1立德樹人，肩時(shí)代重任

黨的十八大以來，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要高度重視思政課程建設(shè)，提出“課程思政”和“大思政課”等理念。舞蹈課程作為高校學(xué)前教育專業(yè)的重要部分，也應(yīng)融入思政元素。結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及當(dāng)?shù)亟逃厣?，舞蹈課程應(yīng)在技能訓(xùn)練的同時(shí)，融入家國情懷、文化傳承、人文素養(yǎng)、審美教育等思政內(nèi)容，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)和行業(yè)需求，更能為社會(huì)培養(yǎng)更多品德高尚、人文素養(yǎng)良好的人才，增強(qiáng)舞蹈教育的社會(huì)影響力。

1.2德藝雙修，育專業(yè)人才

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其堅(jiān)定的政治立場，增強(qiáng)其對(duì)幼兒的教育教學(xué)能力，提升其高尚的道德情操。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位肩負(fù)著育人重責(zé)，正是學(xué)前兒童的主要模仿對(duì)象，若缺乏思政素質(zhì)和道德品行將無法勝任教育重任。將思政教育融入舞蹈課程有助于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“文舞交融、德藝雙修”，有助于為日后學(xué)生在開展學(xué)前教育教學(xué)時(shí)約束自身言行，樹立良好典范奠定良好基礎(chǔ)。

1.3以舞育人，修文化美人

隨著社會(huì)變遷，舞蹈的社會(huì)功能逐漸從娛樂功能向教育功能轉(zhuǎn)變，在側(cè)重外在表現(xiàn)形式的同時(shí)，更多地是表達(dá)理念，傳達(dá)真善美的藝術(shù)形象，傳達(dá)的人文精神，從而產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感。舞蹈教育在形式上不同于傳統(tǒng)思想政治教育枯燥乏味，而是通過師生面對(duì)面動(dòng)態(tài)交流的將道德準(zhǔn)則通過美的形式體現(xiàn)出來。“舞蹈教學(xué) + 思政教育”有機(jī)融合，可以優(yōu)化課程思政內(nèi)容，這種以舞蹈為載體的課程思政教學(xué)模式可以使思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升舞蹈課堂的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。此外，在舞蹈教學(xué)中融入思政元素更具藝術(shù)性和實(shí)踐性，可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，使他們成為既具備專業(yè)技能又擁有高尚品德的、合格的學(xué)前專業(yè)人才。

1.4塑身養(yǎng)性，樹正確三觀

高等教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要又特殊的階段，也是學(xué)生形成其正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，將思想政治教育納入視野更是必不可少的。這是因?yàn)?，學(xué)生在接受舞蹈技能訓(xùn)練的過程中，只有通過思想政治教育，才能深刻理解并內(nèi)化我們中華文化中的優(yōu)良品格，這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其最終的人生理想具有決定性意義。因此，將思政元素融入舞蹈課程教學(xué)是必要的，也是可行的，它將為學(xué)生的成長成才提供有力的支持。

2 思政元素融入學(xué)前專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)狀

目前，以思政元素融入舞蹈課程為題的理論研究領(lǐng)域已經(jīng)非常豐富。前人已經(jīng)梳理出一個(gè)可參考可實(shí)踐的思政元素全面體系，雖然已經(jīng)邁出了第一步，但仍面臨著一個(gè)不容忽視的問題，就是“課程與思政分離”的現(xiàn)象。

首先，課程內(nèi)容的單一化是一個(gè)顯著問題。教學(xué)重心過于集中在舞蹈組合內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)上，而忽視了舞蹈作品背后豐富的文化背景、歷史意義及思政價(jià)值的挖掘與傳授。這種“重技巧、輕文化”的教學(xué)模式，使得思政元素難以找到合適的切入點(diǎn)，難以與舞蹈技巧學(xué)習(xí)形成有機(jī)統(tǒng)一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和學(xué)習(xí)倦怠感的產(chǎn)生。

其次，教學(xué)方式的保守性也是影響思政元素融入的重要因素。課堂上缺乏多元化的教學(xué)活動(dòng)，如舞蹈作品背景分析課、課后心得分享會(huì)等，這些本是促進(jìn)學(xué)生深入思考、增強(qiáng)思政元素感知的有效途徑，卻因教學(xué)方式的保守而被忽視。

再次，部分教師的思政素養(yǎng)以及對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)仍有待提高。一些舞蹈教師在舞蹈技能上具備較高水準(zhǔn)，但在思政教育方面卻顯得有心無力，難以將思政元素與舞蹈課程緊密結(jié)合。認(rèn)為它僅僅是加設(shè)在舞蹈教學(xué)上的附加任務(wù)，而忽略了課程思政對(duì)學(xué)生在思想成長和價(jià)值觀塑造等方面的不可或缺性。因此，在課程設(shè)計(jì)中，思政元素往往被邊緣化，不能夠充分的發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

最后，學(xué)生對(duì)舞蹈課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀存在偏差，部分學(xué)生在思想上將舞蹈課程視為一種任務(wù)，缺乏自我思考和深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種應(yīng)付性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象使得思政元素在舞蹈課程中的融入失去了其應(yīng)有的教育意義。

因此，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)在將思政元素融入舞蹈課程實(shí)踐的探索中，仍需克服課程內(nèi)容單一化、教學(xué)方式單一化，教師思政素養(yǎng)不高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度偏差等問題。需要繼續(xù)深入探索和實(shí)踐思政元素融入舞蹈課程的多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)舞蹈技能教育與思想政治教育的有效融合。

3 思政元素融入學(xué)前專業(yè)舞蹈課程的路徑

將思政元素融入舞蹈課程教學(xué)的實(shí)踐探索，是推動(dòng)舞蹈課程高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步。這種探索不僅僅是教育發(fā)展的趨勢，更是學(xué)生成長成才的實(shí)際需要。通過探索舞蹈課程思政育人的可能性，有助于推動(dòng)高等院校思政理論課程與舞蹈專業(yè)技術(shù)課程的融合創(chuàng)新發(fā)展。 

首先，挖掘舞蹈劇目的文化內(nèi)涵與思政價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)選擇富含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命歷史精神或社會(huì)主義核心價(jià)值觀的舞蹈劇目作為授課內(nèi)容，因?yàn)?/span>每支優(yōu)秀的舞蹈作品都是在特定的文化背景下進(jìn)行的情感表達(dá)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)能力的同時(shí)體驗(yàn)中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信與思政素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)井陘拉花等地方特色舞蹈的案例教學(xué)研究，不僅有助于豐富課程內(nèi)容，還能更好地將思政元素融入其中，讓學(xué)生在掌握舞蹈技能的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到思政元素與舞蹈專業(yè)知識(shí)之間的融合點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。在舞蹈課前，教師應(yīng)注重線上線下結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容感興趣，為思政教育做好鋪墊。課上多利用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與。課后，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組編創(chuàng)有社會(huì)熱點(diǎn)、弘揚(yáng)正能量的舞蹈作品，通過實(shí)踐創(chuàng)作，不僅能夠鍛煉學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力，也能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

再者，構(gòu)建多元的考評(píng)體系，舞蹈課程的過程與結(jié)果雙關(guān)注。在舞蹈課程的考核中，除了舞蹈基本技能考核外，還需增加思政教育的考核內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)、技能與品德素養(yǎng)、意志品質(zhì)等方面結(jié)合起來，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立包含課程思政的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，將思政教育的成果通過實(shí)際行動(dòng)來展現(xiàn)，用實(shí)踐來檢驗(yàn)和提升思政教育的效果。

最后，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思政素養(yǎng)，在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)提升思想政治理論水平也是不可忽視的一環(huán)。學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，同教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)與交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行思政教育課題研究，探索將思政元素融入舞蹈課程的新路徑、新方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

通過拓寬教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考評(píng)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思政素養(yǎng)建設(shè)等方面，促進(jìn)舞蹈課程融入思政元素，這種融合不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技能，還能夠培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

4思政元素融入井陘拉花的課例案例

4.1背景分析

本課程設(shè)計(jì)秉持的教學(xué)理念，旨在將家國情懷的培育、人文素養(yǎng)的熏陶、文化自信的樹立、民族認(rèn)同感的增強(qiáng)等豐富的思政元素，與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程深度融合，推動(dòng)課程的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。在精心雕琢學(xué)生舞蹈技藝的同時(shí)，我們尤為重視激發(fā)學(xué)生對(duì)本土舞蹈藝術(shù)——井陘拉花的濃厚興趣與熱愛。井陘拉花是河北省民間舞蹈的代表，以其深厚的歷史底蘊(yùn)、豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，于2006年，被列入第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目名錄。類屬北方秧歌，出現(xiàn)于宋元，發(fā)展于明清，形成并流傳于河北省石家莊市井陘縣。它最初產(chǎn)生于民間節(jié)日、廟會(huì)、慶典和拜神等活動(dòng)的街頭廣場花會(huì)，是當(dāng)?shù)厝嗣裨陂L期的勞動(dòng)和生活中創(chuàng)造出來的藝術(shù)結(jié)晶。井陘拉花的音樂古樸典雅，與舞蹈風(fēng)格交相輝映，形成剛?cè)岵?jì)、粗獷又含蓄的獨(dú)特風(fēng)格。通過將思政元素入教學(xué)過程，切實(shí)履行立德樹人的教育使命，致力于培養(yǎng)出既具備扎實(shí)舞蹈技能，又擁有理想信念、道德情操、仁愛之心的四有好老師。

4.2實(shí)施過程

在本次的課程案例設(shè)計(jì)中所選用的是河北著名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)—井陘拉花《小放牛》為例進(jìn)行分析。

4.2.1課前預(yù)習(xí)

線上課前學(xué)習(xí)

鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。通過布置任務(wù)，課前自行觀看《小放?！吠暾麆∧?，將學(xué)習(xí)過程拓展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出舞蹈表現(xiàn)的人物形象及故事梗概。以此作為課前預(yù)習(xí)并鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

線下課前熱身游戲

使學(xué)生能夠準(zhǔn)備好進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。例如：老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些輕松有趣的熱身運(yùn)動(dòng)，比如蹦跳、抻拉、協(xié)調(diào)性練習(xí)等，這些動(dòng)作能夠幫助學(xué)生們做好身體準(zhǔn)備，以適應(yīng)接下來的舞蹈學(xué)習(xí)。

4.2.2課上學(xué)習(xí)

課堂初，教師介紹了井陘拉花舞蹈的成因背景及其形成因素，包括地理、服飾、社會(huì)制度和勞動(dòng)等方面的影響。井陘地區(qū)位于河北西部與山西交接的太行山深處，地形崎嶇，塑造了當(dāng)?shù)厝嗣竦膱?jiān)韌精神，這在舞蹈的擰肩、翻腕等動(dòng)作中得以體現(xiàn)，“拔林上山”步等，都反映了當(dāng)?shù)厝嗣裨谄D苦自然環(huán)境中生存的智慧和堅(jiān)韌不屈的精神。同時(shí)，當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈服飾色彩鮮艷、圖案豐富，與舞蹈動(dòng)作相互呼應(yīng)，強(qiáng)化了舞蹈的風(fēng)格性。社會(huì)制度方面，井陘地區(qū)作為古代兵家必爭之地，其民間舞蹈融入了軍事文化元素，體現(xiàn)了歷史上的軍事斗爭對(duì)當(dāng)?shù)匚幕挠绊?。勞?dòng)方面，井陘地區(qū)人民在勞動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧也體現(xiàn)在舞蹈中，如“擔(dān)水走斜坡”等動(dòng)作。通過這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生們可以了解到勞動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕闹匾?，以及人民在勞?dòng)中所體現(xiàn)出的勤勞和創(chuàng)造力。

隨后，老師讓學(xué)生相互討論井陘拉花動(dòng)律的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的興趣和熱情，之后再導(dǎo)入井陘拉花動(dòng)律的教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)舞蹈的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。接著，老師教授學(xué)生井陘拉花的基本動(dòng)作和節(jié)奏，并通過模仿和實(shí)踐幫助學(xué)生掌握這些動(dòng)作，更好地理解井陘拉花的風(fēng)格和特點(diǎn)。同時(shí)，老師還教授學(xué)生如何與音樂配合，提高舞蹈表現(xiàn)力，包括根據(jù)音樂節(jié)奏調(diào)整動(dòng)作速度和力度，以及通過音樂表達(dá)情感。在小組合作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們被分成小組進(jìn)行舞蹈組合的練習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，更好地掌握舞蹈動(dòng)作。最后，學(xué)生們展示學(xué)習(xí)成果《小放?！?，以此表達(dá)她們對(duì)井陘拉花的理解和對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。老師將給予反饋和指導(dǎo)，多維度地將思政元素覆蓋到整堂課之中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助她們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以便改進(jìn)和學(xué)習(xí)。通過這些課堂活動(dòng)，學(xué)生們將能夠感受到井陘拉花的舞蹈特點(diǎn)，并體會(huì)到本土舞蹈的藝術(shù)魅力。

課后，教師精心挑選了一系列關(guān)于井陘拉花舞蹈的豐富資源發(fā)布到線上教育平臺(tái)，為學(xué)生們提供一個(gè)便捷且充實(shí)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。并布置作業(yè)，要求學(xué)生們認(rèn)真觀看井陘拉花經(jīng)典舞蹈作品，思考作品體現(xiàn)出的井陘拉花舞蹈風(fēng)格如何映射出井陘地區(qū)的社會(huì)變遷，挖掘這些舞蹈背后所承載的深厚文化內(nèi)涵及其獨(dú)特的價(jià)值意義。這樣的思考過程能夠加深學(xué)生們對(duì)井陘拉花舞蹈藝術(shù)的理解，激發(fā)她們的文化認(rèn)同感和歷史責(zé)任感。在舞點(diǎn)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師特別強(qiáng)調(diào)了情感融入的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們將自身情感與舞蹈動(dòng)作相融合，通過思政教育的滋養(yǎng)使心靈得到凈化、動(dòng)作更加流暢，最終達(dá)到身心合一、和諧共生的美妙境界。在提升學(xué)生舞蹈技藝的同時(shí)，也培養(yǎng)了她們的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

4.3教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

在本次教學(xué)過程中，教師將思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅通過課堂導(dǎo)入以游戲形式提起學(xué)生興趣，成功吸引了他們的專注度，而且深入引導(dǎo)學(xué)生掌握井陘拉花舞蹈的獨(dú)特魅力與技巧特點(diǎn)，通過將思政元素融入課堂教學(xué)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和民族自豪感。學(xué)生在了解井陘拉花的歷史淵源、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵的過程中，逐漸領(lǐng)略到本土深厚的傳統(tǒng)審美韻味，從而內(nèi)化心中這份由優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)而成的獨(dú)特氣質(zhì)，并且更加珍視和傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中這種由內(nèi)而外的文化認(rèn)同和自信，正是新時(shí)代思政教育的重要目標(biāo)之一。鑒于拉花的動(dòng)律是教學(xué)難點(diǎn)且課堂時(shí)間有限，學(xué)生需利用課余時(shí)間進(jìn)一步消化。在回課和教師反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過小組練習(xí)深刻領(lǐng)悟舞蹈精髓，努力實(shí)現(xiàn)心靈感悟與肢體表達(dá)的和諧統(tǒng)一，在不斷實(shí)踐中品味舞蹈背后的所蘊(yùn)含人文內(nèi)涵。這種對(duì)舞蹈藝術(shù)的敬畏和追求，正是思政素養(yǎng)中“精益求精、追求卓越”精神的體現(xiàn)。這一過程不僅提升了學(xué)生的舞蹈技能，更使他們?cè)诰駥用嫔嫌辛烁畹睦斫夂皖I(lǐng)悟，增強(qiáng)了文化自信，并自覺承擔(dān)起弘揚(yáng)本土傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)的責(zé)任與使命，這種責(zé)任感和使命感的增強(qiáng)，正是思政素養(yǎng)中“勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為”精神的體現(xiàn)，也正是我們作為舞蹈教師所期望的教學(xué)成果。

5結(jié)語

通過將思政元素融入學(xué)前專業(yè)舞蹈課程，可以更好地傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。教師如果只注重技術(shù)傳授，無異于“授之以魚”，只有通過深入理解和感悟井陘拉花舞蹈的文化內(nèi)涵，學(xué)生們才能夠更好地領(lǐng)略到舞蹈中所蘊(yùn)含的民族精神，從而培養(yǎng)她們的文化情感。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的情感認(rèn)同，讓學(xué)生在表演中傳遞出情感與文化的力量。當(dāng)學(xué)生們將這種情感體驗(yàn)帶入生活，他們將更有意愿去了解、傳播和弘揚(yáng)中華文化，這無疑也是將舞蹈課程與思想政治課程相結(jié)合，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

文章來源：  《尚舞》   http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html