高校學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學實踐路徑研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)要注重幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而舞蹈作為幼兒喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，在學前教育工作中占據(jù)著重要位置?；诖?，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育人才，高校學前教育專業(yè)紛紛設(shè)置了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程。這門課程主要以舞蹈基本理論、舞蹈技術(shù)訓練為基礎(chǔ)展開舞蹈訓練，旨在促使學生通過系統(tǒng)學習掌握舞蹈的基本技巧，漸漸具備適應(yīng)舞蹈需要的正確身姿與體態(tài)，能夠完好、快樂、優(yōu)美地表演舞蹈，掌握舞蹈教育和舞蹈表演所需的舞蹈技術(shù)，能夠自學、記錄舞蹈，進而形成創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教課的能力。在當前教育深化改革的背景下，根據(jù)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程性質(zhì)和育人目標，教育工作者應(yīng)創(chuàng)新研究，探索構(gòu)建更加科學有效的教學實踐路徑。

1.重組內(nèi)容，形成模塊，整體規(guī)劃

構(gòu)建課程內(nèi)容是開展課程教學活動的前提。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深入了解學生的實際情況，并依據(jù)化零為整的理念，將教材單元整合為“大單元”，進而形成模塊化的教學內(nèi)容，以便更有效地將幼兒舞蹈創(chuàng)編課程融入幼兒園教育教學體系之中。具體來看，幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學內(nèi)容的構(gòu)建可以通過以下途徑展開：

1.1立足崗位，構(gòu)建內(nèi)容

立足崗位是教育教學活動的出發(fā)點，也是構(gòu)建課程內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)。幼兒舞蹈與常規(guī)的舞蹈存在顯著的差異，為了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學能夠體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點，學校、教師應(yīng)重視學情分析，為他們提供有利于未來職業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容。

例如，我校在設(shè)置前對學生的實際情況進行了調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過之前的職業(yè)教育，多數(shù)學生已經(jīng)具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)。但是，由于接觸的幼兒舞蹈較少，部分學生不了解幼兒舞蹈的特點，對幼兒舞蹈創(chuàng)編缺乏具體認識，同時學生進入幼兒園接觸幼兒的機會不足，對幼兒的舞蹈需求缺乏了解?；诖耍倚＿x擇全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十三五”規(guī)劃教材《舞蹈基礎(chǔ)（第三版）》（復(fù)旦大學出版社）以及《舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編》（江西高校出版社）作為教學參考，并要求教師通過內(nèi)容建構(gòu)打造精品課程，以提升學生幼兒舞蹈編創(chuàng)的理論素養(yǎng)和實踐能力。在這樣的思路下，課程內(nèi)容的構(gòu)建能夠更加貼合學生實際，且有益于落實課程教學目標以及人才培養(yǎng)目標。

1.2依據(jù)教材，重構(gòu)內(nèi)容

教材是教學內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，理解每個單元的核心概念并考慮如何將這些概念與其他單元進行有機結(jié)合，以形成一個更加完整、連貫的教學體系。例如，我校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學內(nèi)容參考全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十三五”規(guī)劃教材《舞蹈基礎(chǔ)（第三版）》（復(fù)旦大學出版社）以及《舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編》（江西高校出版社）的相關(guān)內(nèi)容。為實現(xiàn)單元整體教學，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，形成了知識模塊。

具體來看，整合統(tǒng)編幼兒舞蹈創(chuàng)編，重新擬定如下主題：第一模塊，“律動舞蹈”；第二模塊，“集體舞”；第三模塊，“歌表演”。同時緊扣幼兒園教育教學活動的第一模塊“律動舞蹈”的創(chuàng)編，整合第一單元的“元素、造型、動作的變化、動態(tài)鏈接、節(jié)奏變化，音樂結(jié)構(gòu)、步伐變化、隊形變化”等知識點，將元素、造型整合為“模仿律動”；將動作的變化、動態(tài)鏈接整合為“動作律動”；將節(jié)奏變化音樂結(jié)構(gòu)整合為“節(jié)奏律動”；將步伐變化、隊形變化整合為“步伐律動”。在第二模塊“集體舞”下梳理形成了“集體舞的定義和特點”“小班幼兒集體舞編創(chuàng)”“中班幼兒集體舞編創(chuàng)”“大班幼兒集體舞編創(chuàng)”三部分內(nèi)容。在第三模塊“歌表演”下則根據(jù)愛國主題、節(jié)日主題、勞動主題整合不同單元的歌舞作品，旨在鍛煉學生的表演技能。這樣整合能夠圍繞重新提煉后的主題將教材各單元中的創(chuàng)編技法融合在一起，讓各模塊都能從某一個角度服務(wù)于“大單元”主題，從而構(gòu)成了一張縱橫交錯的網(wǎng)，也為學生系統(tǒng)學習奠定了基礎(chǔ)。

2.立足課堂，創(chuàng)新方法，加強指導(dǎo)

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程實踐性較強，單純的理論講解容易造成學生所學與未來職業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)。所以，在課堂教學中教師可以在理論講解的過程中合理運用不同的教學方法，促使學生自主創(chuàng)編舞姿動作，合作討論設(shè)計舞蹈、情節(jié)及動作表情，學習編排技巧，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有效結(jié)合。

2.1情景式教學

情景式教學既是一種教學方法，也是一種教學理念，它涉及教學原則和教學觀念。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生知識水平和知識規(guī)律，利用各種教學工具，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，讓學生主動積極地學習，從而促進他們的身心發(fā)展。例如，兒歌《娃哈哈》旋律歡快活潑，歌詞描繪了祖國的大好河山與人民的幸福生活。在節(jié)奏律動的教學指導(dǎo)中，教師首先通過播放音樂與學生共同確定舞蹈的基調(diào)，即積極向上、歡快的。接下來，播放一段音樂并根據(jù)節(jié)拍的強弱設(shè)計問題：第一拍是強拍還是弱拍？第二拍呢？在學生回答出“第一拍是強拍、第二拍是弱拍”后，教師則鼓勵學生自主設(shè)計動作，并相互對比，哪一種動作更能夠體現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，最后確定動作重點要放在第一拍上，如第一拍向右旁踵步、腳后跟點地，第二拍收回腳成正步位。最后，總結(jié)節(jié)奏律動的技巧，提醒學生舞蹈的編創(chuàng)要符合幼兒身心發(fā)展。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學

任務(wù)驅(qū)動教學是一種以學生為中心的教學模式。它強調(diào)通過完成具體任務(wù)來促進學生的主動學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，教師可以根據(jù)教學目標和學生實際情況，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，以激發(fā)學生對舞蹈的興趣以及編創(chuàng)的熱情；而學生則需要通過自主學習、合作探究等方式來完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中，不斷積累知識、提升技能、培養(yǎng)思維。例如，在模仿律動《老鷹捉小雞》的教學指導(dǎo)中，教師基于學生已經(jīng)掌握舞蹈編創(chuàng)知識和技能、結(jié)合游戲課程需要安排學習任務(wù)，要求學生分組合作，共同編創(chuàng)舞蹈，并要求動作形象直觀、富有趣味性，能夠體現(xiàn)規(guī)則、展現(xiàn)不同動物的肢體特征，最后通過視頻加以展示。在任務(wù)的驅(qū)動下，有小組通力合作、集思廣益；教師深入各組進行動作指導(dǎo)，指出有些小組隊形變換混亂、游戲主題不清晰等問題，并給出意見。最終各組展現(xiàn)了自己的作品。教師根據(jù)各組的任務(wù)完成情況做出了點評，給出改進意見，并與學生進一步總結(jié)角色游戲舞蹈編創(chuàng)的技巧。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學能夠使學生更加主動地參與到學習中來，體現(xiàn)了教學主體地位。同時，教師也對如何設(shè)計合適的任務(wù)、如何引導(dǎo)學生進行自主學習和合作探究、如何評估學生的學習成果等進行了考量，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，有效保證了課堂教學質(zhì)量。

2.3演示示范教學

演示示范教學是一種重要的教學方法，它通過直觀、生動的展示方式，幫助學生更好地理解和掌握知識點。例如，通過了解發(fā)現(xiàn)，許多幼兒很喜歡火車玩具，在日?；顒又幸步?jīng)常會進行開火車的游戲。基于此，在隊形變換練習中，教師根據(jù)幼兒特點、結(jié)合音樂情境編創(chuàng)舞蹈《開火車》，并通過示范加以指導(dǎo)。音樂開始時火車頭跑出去又被拉回來。這一過程要求學生在規(guī)定的隊形、位置上活動，并且相互之間要有和諧一致的動作，同時也要與同伴合作。通過示范，指導(dǎo)步伐律動，確保腳上的動作與音樂的節(jié)奏相吻合，呈現(xiàn)出火車開動的效果；接下來，結(jié)合集體舞的特點不斷變化隊形、空間位置、交換舞伴，并利用動作示范進行細節(jié)展現(xiàn)，提醒學生在隊形變換中要顧及與其他同學的距離、位置變化、動作交流，強化空間概念，提高學生之間的配合度。在這一教學設(shè)計中，教師兼顧了幼兒教育需要和學前教育學生的發(fā)展需要，讓學生既能夠在演示示范中學習隊形變換的知識技巧，也能夠理解幼兒舞蹈編創(chuàng)的基本原則，從而為未來工作中編創(chuàng)出更符合幼兒身心發(fā)展的舞蹈作品積累了經(jīng)驗。

2.4移動學習

隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們可以隨時隨地利用碎片化的時間進行學習，而移動學習就是在這一情況下產(chǎn)生的。相較于傳統(tǒng)的學習方式受限于時間和地點，移動學習在時空上更加靈活，學習者可以隨時獲得數(shù)字資源，在任何地點展開學習。在這一背景下，教師可以利用智能化教學設(shè)備，整合利用線上教學資源，打破傳統(tǒng)課堂的時空界限，讓學生隨時隨地都能夠?qū)W習、創(chuàng)作幼兒舞蹈。

例如，在步伐的變化練習課堂中，利用信息技術(shù)手段“線條人”體現(xiàn)動作的重拍和手臂路線，不僅能夠準確掌握動作的運動路線，還能規(guī)范舞蹈基本動作；在隊形的變化練習課堂中，利用計算機所學知識完成隊形模擬示意動態(tài)視頻制作。當然這些視頻不僅可以作為課上教學輔助，也可以為學生課后自主訓練提供有力支持。此外，在混合式教學模式下，教師也可以利用微課等資源創(chuàng)造自主學習機會，并提高課堂一對一指導(dǎo)效率，讓課堂更加高效。例如，在集體舞隊形隊列訓練中，教師結(jié)合“貓抓老鼠”的游戲展開教學，并提供微課，指導(dǎo)學生線上自主學習。在課下學生自行觀看微課，模仿舞蹈動作的同時也學習舞蹈編創(chuàng)的思路，對于不理解的部分反復(fù)觀看、思考，掌握游戲舞蹈的編創(chuàng)技巧。最后，學生在課上與教師、同學面對面交流，討論微課內(nèi)容，交流自己的訓練成果，并實現(xiàn)舞蹈編創(chuàng)理論和技巧的內(nèi)化吸收。由此可見，移動學習方法的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂改革帶來了新的機遇，教育工作者應(yīng)根據(jù)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學需要進行探索創(chuàng)新，探索構(gòu)建更多移動學習的應(yīng)用場景，以提高課程的教學質(zhì)量。

3.組織實踐，綜合評價，優(yōu)化教學

在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，實習已經(jīng)成為培養(yǎng)學生實踐能力、拓寬知識視野的重要環(huán)節(jié)。通過組織實習活動，學生能夠?qū)⒄n堂所學知識應(yīng)用于實際工作中，提升個人綜合素質(zhì)，為未來進入學前教育行業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。此外，課程教學評價與反饋也同樣重要，通過采取多種評價方式相結(jié)合的方法，全面評估學生在專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)，能夠讓教師更加全面地了解學生，并做出教學改進計劃，促進幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學的不斷優(yōu)化。

3.1組織校外實踐，加強專業(yè)訓練   

校外專業(yè)實踐是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是提升廣大同學實踐能力和綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路，對提升學院人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生就業(yè)水平、擴大學院影響力有重要意義?；诖耍谟變何璧竸?chuàng)編課程教學實踐中，教師應(yīng)積極組織校外實踐活動，促使學生樹立正確的專業(yè)認同感和職業(yè)認同感，讓學生能夠面對面向所在經(jīng)驗豐富的幼兒教師認真請教學習，從而將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高幼兒舞蹈編創(chuàng)能力。例如，我校教育集團有三所附屬幼兒園，并且與多所幼兒園合作辦園，學校還擁有幾十所合作實習幼兒園。在學校的支持下，學生利用優(yōu)質(zhì)的校外實習基地參加實踐，真正走進幼兒園，與不同年齡段的幼兒接觸，了解他們的身心發(fā)展情況以及對舞蹈藝術(shù)的需求。同時，在專業(yè)幼兒教師的帶領(lǐng)下參與幼兒舞蹈編創(chuàng)活動，將專業(yè)知識融入學前教育實踐中來，并在這一過程中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，進一步鞏固提升了幼兒舞蹈編創(chuàng)能力。

3.2開展綜合評價，促進教學優(yōu)化

幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是一個長期工程，而立足學生發(fā)展構(gòu)建合理的評價體系，這是確保培養(yǎng)效果和實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了全面而準確地評估幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)統(tǒng)籌過程性評價和總結(jié)性評價，分析課程教學效果并了解學生對理論知識和技術(shù)技能的掌握程度、對學前教育職業(yè)的認同程度以及對理論知識的運用能力等，并根據(jù)結(jié)果進行教學反思和改進。

幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)體現(xiàn)為知行合一，簡單的考試評價難以從整體上對學生的發(fā)展情況作出判斷。因此，在課程教學過程中教師應(yīng)采用過程評價，通過觀察、點評等方式綜合考慮幼兒舞蹈編創(chuàng)知識的形成、編創(chuàng)方法的運用等。如根據(jù)“教學評一體化”的理念將評價貫穿課堂，明確各環(huán)節(jié)的評價任務(wù)，觀察學生的課堂參與、并設(shè)計編創(chuàng)任務(wù)以收集學生的課堂表現(xiàn)情況，觀察學生在任務(wù)探究和小組討論中的表現(xiàn)情況。這樣的評價能夠打破單一化評價的局限，從多個維度分析學生的表現(xiàn)，展現(xiàn)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的發(fā)展過程，為后續(xù)構(gòu)建更加科學、更加有針對性的教學方案提供依據(jù)。

在過程性評價的基礎(chǔ)上也應(yīng)合理展開總結(jié)性評價。教師可以在完成單元教學、階段教學或者學期教學后組織評價活動。例如，根據(jù)教材重點內(nèi)容組織開展不同主題的歌表演，要求學生將在“律動舞蹈”“集體舞”等模塊學習的知識技巧運用其中，綜合展現(xiàn)舞蹈編創(chuàng)能力；利用幼兒園教學案例組織實踐活動，引導(dǎo)學生深入理解和應(yīng)用所學的專業(yè)知識，對實際案例進行細化分析、公正評價并針對案例中舞蹈編創(chuàng)的問題給出合理解決方案，以此檢驗階段性學習成果。在完成總結(jié)性評價后，教師還應(yīng)重視對評價結(jié)果的運用，反思教學實踐過程，并進一步優(yōu)化教學設(shè)計與實施方案，促使學生全面掌握幼兒舞蹈編創(chuàng)知識，為他們未來參與學前教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

  總之，在高校學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學實踐中，教師應(yīng)堅持理論與實際相結(jié)合，優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、加強實踐訓練，以提高教學質(zhì)量和學生舞蹈創(chuàng)編的理論和實踐技能。隨著教育改革的深入，在未來，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)深入教研，針對目前學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際情況，進一步了解幼兒園實際需求，結(jié)合幼兒舞蹈創(chuàng)編課程特點繼續(xù)加強學生未來的執(zhí)教能力，使之能夠創(chuàng)造性地組織歌舞教育活動，創(chuàng)作出貼近幼兒生活、形式多樣的歌舞作品，更好地勝任幼兒園的歌舞教學工作。

文章來源：  《尚舞》   http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html