角色扮演教學法能激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛

角色扮演法是美國心理學家雅各布·莫雷諾(Jacob Levy Moreno)首倡的。1920年他創(chuàng)設心理劇后，角色扮演也就成為團體輔導、咨詢，以及教學上的重要技術(shù)。他認為角色是動態(tài)的，倘若要幫助個人成長、個體發(fā)展，則需要透過如戲劇情境般的扮演，這樣才能讓個人真正地認識生活并學習如何解決問題。莫雷諾首倡心理劇時發(fā)現(xiàn)，允許兒童自發(fā)性地選擇扮演各種角色，不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性的自我，而且可因心理的開放，能發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，增進問題解決的能力。

現(xiàn)代護理教育的培養(yǎng)目標是:把護生培養(yǎng)成為具有多向型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型、實用型的護理人才。實用型人才的一個基本目標，就是要有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，而傳統(tǒng)的以講授為主，學生被動聽課的方法難以達到培養(yǎng)學生為病人解決問題的能力。角色扮演教學法正是由以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，注重學生整體素質(zhì)的提高。角色扮演教學法通過轉(zhuǎn)換角色來創(chuàng)設仿真的工作情境，使學生得到實戰(zhàn)訓練，體驗正確完成其護理工作或任務，將直觀、形象、生動知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實相告合。大量相關(guān)研究結(jié)果示，角色扮演教學法能激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生在教學過程中的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，并提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、人際交往能力。

基礎護理學是專業(yè)性、操作性、實用性很強的課程，學習內(nèi)容不易把握，在教學過程中如果缺乏同步臨技能實訓，僅用傳統(tǒng)講授式教學，往往讓學生覺得枯燥乏味，導致其學習積極性和主動性差，學生不但學習積極性差，在實習中也不能夠靈活應用所學知識來解決臨床護理中的實際問題。基于以上原因，為促進基礎護理學教學質(zhì)量全面提高，使學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能人才，在基礎護理學中實施了角色扮演教字法。該教學法符合現(xiàn)代教育觀，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一種有效的教學方法。角色扮演教學法有利于提高教師的業(yè)務水平。教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，更要結(jié)合臨床實際設計問題，選擇合適的病案和資料供學生使用;在組織學生進行角色扮演的過程中既要傳授知識、解決問題，還要給學生留下新的問題使之有進一步探索的空間，嘗試通過查找資料來擴充教科書中缺乏的知識，使學生更多地了解醫(yī)學新科技、新動向。這就要求教師具備扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識及盡可能多的新信息。要達到這一要求，教師必須利用一切可利用的時間學習，以便更好地輔導學生。角色扮演教學法優(yōu)點如下：

一、角色扮演教學法能激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛。

角色扮演教學法是在課堂教學中設計臨床實際工作情境的教學方法，讓學生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會臨床護理工作的內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R形象化、生動化，使教學內(nèi)容變得更為直觀和易于理解，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果，更好地達到教學目標。

二、角色扮演教學法有助于角色轉(zhuǎn)變。

角色扮演教學法將真實的臨床護理工作情境在課堂上重現(xiàn)，通過案例模擬展現(xiàn)臨床工作的情境。不僅讓學生可以從患者的角度出發(fā)思考如何進行護理工作，也讓學生獲得了演練臨床實際工作的機會。單一的理論教學只能讓學生獲得理論知識，卻忽視了如何培養(yǎng)學生運用知識的能力，而案例模擬正好讓學生學會運用所學知識解決實際問題，能夠與臨床實際工作無縫銜接。這對于即將邁入實習的學生來說是非常有必要的，可以提前讓學生對護士和患者的角色有更切實的了解和體會，能幫助學生提前做好角色轉(zhuǎn)變的準備，為實習打下良好的基礎。

三、角色扮演教學法有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

目前臨床工作不僅要求醫(yī)護人員具備良好的理論知識，還應具備良好的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)來面對不同的患者、解決不同的臨床實際問題。傳統(tǒng)的講授式教學法對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定局限性，而角色扮演情境教學法正好可以在一定程度上彌補這一缺陷。在情景模擬的過程中，學生需要自學相關(guān)內(nèi)容、與組員協(xié)作和溝通，為每名學生發(fā)揮自己的特長提供了良好的平臺，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和知識優(yōu)勢的發(fā)揮。在教學過程中，教師的正性評價是很有必要的，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的推動作用，能讓每名學生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)營造良好的環(huán)境。

四、角色扮演教學法可促進教學水平的提高

在整個教學過程中，教師需要在熟悉教學內(nèi)容和教學目的的前提下，結(jié)合臨床實際提供適合教學的病例。為圓滿完成教學任務，教師不僅要熟練把握教學目標，還需要深入臨床發(fā)掘適合教學的病例;在課堂教學過程中，教師還需要對學生的表現(xiàn)給予及時的糾正和點評。這都對教師的執(zhí)教能力提出了相對于傳統(tǒng)講授式教學法更高的要求，能在一定程度上促進教師深人臨床進行調(diào)研，拓展知識面有助于教師執(zhí)教能力的提升。

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