初中班主任對班級潛能生的應(yīng)用策略

初中教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，也是重要的教育時期。在初中學(xué)習(xí)期段逐漸形成豐富的情感、記憶及思維能力等。潛能生的形成會有多種因素影響，可能會是原生態(tài)家庭原因、社會環(huán)境影響、自身心理發(fā)展等原因。班主任要使用良好的教學(xué)手段，引導(dǎo)潛能生的轉(zhuǎn)化，使其良好健康的學(xué)習(xí)及生活。

造成潛能生的原因及因素

原生家庭原因

父母是孩子的第一任老師，原生家庭的原因是造成潛能生的原因之一。在單親家庭、溺愛家庭、教育方法不當(dāng)家庭、不重視子女教育家庭、環(huán)境不好家庭及經(jīng)濟條件不足家庭等因素都會直接影響，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)上的潛能生。

社會環(huán)境原因

學(xué)生不僅僅是家庭中的個體，還是學(xué)校、社會中的一份子，是獨立依存在社會之中的，然而社會環(huán)境原因也是造成潛能生原因之一。在學(xué)生生活中，有很多充滿誘惑及負(fù)面影響的社會環(huán)境因素存在其中，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如：學(xué)校周邊不良的社會環(huán)境、社會上充斥消極負(fù)面的思想文化；“網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳、KTV”等，在學(xué)生的生活中存在很大的影響；還有那些拜金享樂主義、及時行樂等不健康思想，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，抱有“讀書沒用、有錢是王道、及時享樂”等負(fù)面思想；還會有部分社會青年教唆學(xué)生抽煙、喝酒，脅持學(xué)生參加不良社會活動等等。在這種復(fù)雜、不健康的社會環(huán)境影響下，導(dǎo)致學(xué)生迷失自我，消極墮落，進而成為潛能生。

學(xué)校環(huán)境原因

學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方也是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是在學(xué)習(xí)生活中接觸到人員做多的場所，然而學(xué)校環(huán)境也是造成潛能生原因之一。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校也是有著各種的規(guī)章制度及班級管理制度，從而保證學(xué)校的各項工作在這些規(guī)章制度下能夠順利開展，但是會存在一些學(xué)生由于各種原因故意挑釁，這種故意的挑釁敵對，就造成了其在學(xué)習(xí)上的潛能生。

學(xué)生自身原因

在事物發(fā)生變化時，只有兩點原因，一個是因為外界影響，一個就是自身原因。學(xué)生自身原因也會有多種因素促成，例如：原生身體（智力)因素，很多人會把智力等同于學(xué)習(xí)能力，然而智力與學(xué)習(xí)能力是一致的。所以個別因為身體原因（智力）會成為潛能生；還有一種就是調(diào)皮搗蛋、自制力不佳、學(xué)習(xí)興趣低下等非身體原因影響其失去學(xué)習(xí)動力成為潛能生；另外就是個別在學(xué)習(xí)過程中比較迷茫，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有嚴(yán)格約束的情境下，逐漸成為潛能生。

初中班主任對班級潛能生的應(yīng)用策略

家庭環(huán)境合理改善

家長要時刻關(guān)注子女的身心發(fā)展情況，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。在日常生活中，家長的溺愛及袒護，會讓子女成為“溫室里的花朵”，應(yīng)培養(yǎng)其吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)及精神，讓子女擁有堅強的意志力和勇于克服困難的勇氣和決心[1]。在家庭教育中，除了培養(yǎng)其品質(zhì)及精神，也要讓他們感受到親情的溫暖，這樣才有利于學(xué)生的身心健康成長。

社會環(huán)境

社會是個大集體，形成各式各樣的人文文化，社會相關(guān)部門要為青少年的健康成長保駕護航，大力整理整頓大小娛樂場所、游戲廳及網(wǎng)吧等，嚴(yán)格要求嚴(yán)禁未成年人進入，為青少年構(gòu)建一個健康、正能量的社會環(huán)境。鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，繪制美好藍圖。

學(xué)校環(huán)境，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

大部分潛能生在校表現(xiàn)為害怕老師、叛逆心理等現(xiàn)象，在這方面，如果教師處理不當(dāng)，可能會加重問題激化師生之間的矛盾。班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理活動發(fā)展情況，例如：日常表現(xiàn)膽怯、自卑的學(xué)生，就要先與他們交朋友，參與到此類學(xué)生的日常當(dāng)中，然后去了解其家庭情況、社交交際圈等等，根據(jù)實際情況，幫助他們解決在生活中的問題，改變思想觀念，用真心、用愛，去呵護、去引導(dǎo)[2]。在這樣的相處模式下，會有學(xué)生被感化，從而發(fā)生改變，在學(xué)習(xí)上也有積極性，能夠服從班級管理，班主任就需要“打鐵趁熱”，持續(xù)幫助及引導(dǎo)，久而久之，班級管理效果將有明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)也會有質(zhì)有量的改變。

鼓勵式教學(xué)

每位學(xué)生都是一塊“金子”，是金子就總會有發(fā)光發(fā)亮的那天。在班級管理中，對于學(xué)生的認(rèn)知不能只考成績來片面評價，教師應(yīng)當(dāng)從多角度、多方面對學(xué)生的發(fā)展作為評價。例如：XX同學(xué)，平時非常調(diào)皮搗蛋、上課不聽講、作業(yè)不按時按量完成，但是在一次放學(xué)的時候，一個紅綠燈的路口，一位坐輪椅的奶奶正要過馬路，由于年齡較大，各方面的身體機能老化，緩慢的推動著自己輪椅的兩個車轱轆，老奶奶慢慢的推動著，XX同學(xué)這時候就主動上前推著老奶奶過馬路……通過這件事情，班主任可以在班會的時候與同學(xué)分享這件好人好事，并給予這位同學(xué)表揚及鼓勵，宣揚其精神理念，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，同時也增加這位同學(xué)的自信心[3]。教師要在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點，給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)束語

管理這些潛能生非一日之功所能完成的，班主任及教師要在日常班級管理中，對學(xué)生多一些愛心、一些耐心和信心，要相信每棵小樹苗都能長成參天大樹，總之，班主任要在日常生活及教學(xué)中，時刻關(guān)注潛能生的身心發(fā)展情況，不能錯過任何一個教育的機會，讓學(xué)生遠離自卑、積極學(xué)習(xí)，學(xué)會自我提升、自我總結(jié)，為美好的明天而努力。

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