線上線下混合式教學的特色與創(chuàng)新

在高等教育信息化逐步深入的大背景下，線上教學和線下教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法應運而生，并受到大家的關注。混合式教學模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。

本文根據(jù)作者在混合式教學過程積累的一些經驗，重點探討線上線下教學在高校教學中的應用。

一、線上線下混合式教學環(huán)節(jié)

（一）線上教學平臺的選擇及課前精心準備

目前，線上教學平臺較多，不同的教學平臺有著不同的優(yōu)點，也存在著不足之處。因此，選擇一個適合不同課程的教學平臺至關重要，也是線上教學能否提高學生學習興趣的一個首要條件。線上課程由于無法時刻關注學生的學習情況，因此須精心準備教學計劃，讓學生在線上學習過程中，時刻保持著高度的集中注意力，教學前的準備起著非常重要的作用。

（二）線上、線下教學主要設計內容

線上教學：建立學習群、選取智慧樹線上自學平臺，開展課前自主學習和翻轉課堂見面課。見面課根據(jù)學生反饋疑難問題多少決定是否開啟遠程見面課。課前教師通過在智慧樹平臺上發(fā)布學習任務、進行課前測試、收集討論區(qū)學習反饋、教學設計等環(huán)節(jié)進行課前準備。智慧樹翻轉課堂見面課教師采用各種互動工具進行梳理知識點和解疑答惑。

線下教學：采用雨課堂形式進行線下面對面教學。

創(chuàng)建班級，推送課件。在微信中開啟雨課堂，生成班級二維碼，全體成員加入，然后在雨課堂中推送相應PPT課件；解疑答惑。對線上課程難以解決的問題重點講解，同時利用雨課堂互動工具和學生互動及時了解學生理解程度；梳理知識點。

（三）課下線上拓展提升

課后線上拓展訓練反思、教學效果展示。教師對教學任務的完成情況及存在的問題進行教學反思，整理補充教學內容，優(yōu)化教學方案。設計并布置綜合性拓展訓練案例，激發(fā)學生學習的主動性，增強創(chuàng)新意識及創(chuàng)造技能。

二、線上線下混合式教學主要優(yōu)點

（一）線上線下混合式教學要貫穿整個教學過程，充分利用現(xiàn)代信息資源，實現(xiàn)為教學所用；既豐富線上學習內容，又能為線下學習打下良好基礎。

（二）堅持線上線下全過程教學設計

開展混合式教學，關鍵是教學模式和教學策略的再設計。通過教學模式和教學策略的再設計可以幫助學生主動地參與學習、提升學習的積極性和對知識理解的程度。

（三）以學生為中心的學習指導方針

學生是混合式教學的主體，進行混合式教學的全過程中必須充分從學生的角度考慮。選擇有利于學生學習的教學平臺、課前的教學準備要充分調動學生學習主動性、見面課互動環(huán)節(jié)也要基于學生對課程知識點的掌握程度進行設置。課后以學生為中心進行持續(xù)互動，通過布置作業(yè)、學習群交流查漏補缺，個別輔導。

三、線上線下混合式教學的特色與創(chuàng)新

采用線上線下教學模式教學，在實際教學過程中和傳統(tǒng)教學模式比較體現(xiàn)出了獨特的特色和創(chuàng)新。

（一）課程內容優(yōu)化，以任務驅動的形式完成全部章節(jié)的學習，使內容更精簡、學習更加明確；融入課程思政，使學生感受家國情懷并認識到工程師的素養(yǎng)。提高專業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣。

（二）線上線下混合式教學模式。選取智慧樹線上學習平臺，學生利用平臺進行課前自主學習，見面課師生互動交流，課后持續(xù)互動加強學習。利用雨課堂開展線下教學，全過程利用微信進行，教學環(huán)節(jié)緊湊、有趣，對知識點全面、深入的剖析學習。

（三）雨課堂課后持續(xù)線上拓展訓練反思。教師對教學任務的完成情況及存在的問題進行教學反思，整理補充教學內容，優(yōu)化教學方案；對于學生的特殊問題，教師采用個性化輔導，做到因人制宜，因材施教。

（四）采用多手段、多方法教學模式。線上見面課、線下雨課堂通過建立多種學習群進行溝通交流，運用多種互動工具持續(xù)互動學習。

五、結語

以共享課開放課程為依托，以學生為中心，以學生的自主學習為基礎的線上教學，基于雨課堂平臺師生見面課的線下教學，這種線上線下混合式教學模式，不僅是網絡信息技術在大學課程中的應用，更是成果導向教學理念的實踐。本教學新模式在《金屬工藝學》 、《機械工程材料》等核心基礎課程上的推廣應用也得到較好的體現(xiàn)。

本文來源：《魅力中國》：http://m.12-baidu.cn/w/wy/25805.html