產(chǎn)出導向理念下的《現(xiàn)代漢語》教學改革

2020年11月河南省鄭州師范學院小學教育專業(yè)進行了二級專業(yè)認證，專業(yè)認證的核心理念就是“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”，“產(chǎn)出導向”是專業(yè)認證的基礎和依據(jù)，也是對專業(yè)發(fā)展水平考核的主要內(nèi)容，但產(chǎn)出導向的主要檢查對象仍是以學生為中心的，課程設置、畢業(yè)生具備的能力考核都是以學生為出發(fā)點。專業(yè)認證的目的是為了培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的師范畢業(yè)生，促進地區(qū)經(jīng)濟、教育的良性發(fā)展。該理論主要是采用“反向設計”的理念進行教學設計及相關的教學活動安排，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，不斷提高教育學質(zhì)量。文章以《現(xiàn)代漢語》課程為例，在“產(chǎn)出導向理念”的引領下，分析該課程在整個教學體系中的地位、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等的調(diào)整和不斷改進，以期更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、《現(xiàn)代漢語》的學科地位

現(xiàn)代漢語是小學教育（全科教師）專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，旨在學習現(xiàn)代漢語的基礎知識和基本理論，掌握一定的基本技能。課程目標和人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)要求的矩陣圖中顯示：掌握主教學科的基本知識、基本原理和基本技能為最高，學科的教學能力和進行交際溝通的能力居中。就目前小學教育專業(yè)

的學科定位來看，小學教育學、心理學、教育心理學、班級管理等課程是小學

教育專業(yè)的核心課程，不論是課時還是相關課程的安排都占有絕對優(yōu)勢，而作為一門專業(yè)基礎課程，課時量的大幅度壓縮，使相關的教學內(nèi)容很難完成。但

是我們的人才培養(yǎng)方案以及對畢業(yè)生的能力要求都是依據(jù)當?shù)氐幕A教育需要來制定的，培養(yǎng)人才的最終目的是為了滿足當前河南省農(nóng)村基礎教育對教師隊伍的需求，是具有一定學科基礎知識和具備一定學科教學能力的小學教師，根據(jù)目前河南省農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀和畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，80%以上的畢業(yè)生承擔的是小學語文、數(shù)學和英語課程的教學工作，作為基礎學科的現(xiàn)代漢語應該加強現(xiàn)有的地位?，F(xiàn)代漢語作為一門語言課程，具有工具性、人文性、理論性和實踐性的特點，不僅與小學語文教學的相關內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且其它學科的教學也離不開語言，所以，在教學過程中要加強與其他學科之間的融合，既符合語言自身發(fā)展的需要，也符合新文科發(fā)展的理念，因為語言是一切學科發(fā)展的基礎。

二、學科相關資源的整合

在產(chǎn)出導向的教育理念里，一切都是從受教育者的角度分析，要求教育者了解受教育者已有的知識基礎和接受能力以及對受教育者的培養(yǎng)目標和畢業(yè)能力要求，要求任課教師不但對講授對象要有清楚的認識，而且還要求對講授學科的知識體系對學生需求之間存在的關聯(lián)性有清晰地認知，能夠根據(jù)實際需要對學科教學內(nèi)容進行靈活的調(diào)整和運用?！冬F(xiàn)代漢語》作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在重構(gòu)課程內(nèi)容時應突出其針對性和實用性，突出地方本科院校以應用型為主的辦學特色?！冬F(xiàn)代漢語》主要包括緒論、語音、文字、詞匯、語法和修辭等六個部分的內(nèi)容?；诋a(chǎn)出導向下的人才能力培養(yǎng)要求，該課程的教學內(nèi)容重構(gòu)如下：緒論部分主要使學生明確現(xiàn)代漢語及其課程性質(zhì)和學習任務、了解語言理論、現(xiàn)代漢語與其他學科的關系以及相關的文化背景知識。語音部分主要和《教師語言藝術(shù)》課程相結(jié)合，以《漢語拼音方案》、漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點及漢語音節(jié)中的聲韻調(diào)拼合規(guī)律為主，針對不同地區(qū)有方言發(fā)音特征的學生加強發(fā)音練習，逐步糾正發(fā)音。文字部分根據(jù)小學語文漢字教學的特點，應加強漢字的理據(jù)教學，熟練掌握漢字的筆畫、偏旁、部首及結(jié)構(gòu)，了解漢字與文化的關系。詞匯部分主要加強詞義與語義的聯(lián)系，引導學生通過對語素的學習，了解語素在小學語文詞匯教學中的重要性以及如何利用語素進行詞匯教學和理解詞義，這部分減少對理論知識的講解，加強對語言素材的分析，提高詞語的運用能力和辨析能力。語法部分主要突出句式的靈活運用和語病的判斷與修改，能夠根據(jù)表達需求，靈活選用句式并準確運用。修辭部分主要明確修辭就是對語言各要素的綜合運用，為了增強表達效果或交際效果而對語言各要素的調(diào)動、調(diào)整和運用，了解修辭在語言各要素中的具體體現(xiàn)，掌握基本修辭格的運用和表達效果，與小學生作文指導教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確運用語言文字的思想意識，增強教學內(nèi)容的實踐性和可操作性。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

李如龍認為：“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課知識傳授唯恐不全,不滿,不深,不透, 能力訓練則不怕又少,又慢,又差,又費, 把這門工具性很強的工具課開成經(jīng)院式的理論課?！盵1]目前的現(xiàn)代漢語課在教學上過于重視理論知識的傳授，缺乏針對性的教材，過于強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性，缺少前沿性和生活性的示例。針對小學教育（全科教師）專業(yè)，對現(xiàn)代漢語的知識和理論不應追求全、深、系統(tǒng)，但要注重實用性和“夠用”即可，讓學生具有一定的語言分析能力和學科教學研究能力，應結(jié)合鮮活的語言材料對相關知識和理論進行分析和解釋，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，關注語言事實的學習習慣，提高語言的學習興趣，增強語言教學的實用性和實踐性，通過知識的傳授來培養(yǎng)學生觀察和分析語言的能力，讓漢語與世界文化接軌，為教學內(nèi)容注入新的活力，在適當?shù)慕虒W內(nèi)容中合理地融入思政元素，以正確的政治觀點、科學的思想理念和良好的道德規(guī)范引領學科教學，讓學生在感悟祖國語言文字魅力的同時不斷增強文化自信。

四、改變傳統(tǒng)的教學模式

現(xiàn)代漢語作為一門理論課程，在過去的課堂教學中，往往以教師的講解為主，形成“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式?jīng)]有以“學生為主體”調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的主動性，忽略了對學生語言實踐能力的培養(yǎng)，事實證明，即使教師很賣力地講解，學生也很難認識到該課程的現(xiàn)實意義以及對學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎性和重要性，所以，傳統(tǒng)的教學模式也不可能培養(yǎng)出“以產(chǎn)出導向為中心” 的社會實用型人才。除了具備駕馭教學內(nèi)容的能力外，還要針對不同內(nèi)容靈活運用教學方法：

（一）講練結(jié)合，豐富第二課堂形式

根據(jù)培養(yǎng)對象的特點對教材內(nèi)容進行適當選取，對學生具有的相關知識體系進行摸底了解，在梳理學生已有知識的基礎上適當增加、提升內(nèi)容內(nèi)涵，做到少講、精講、多練、有的放矢、理論與實踐相結(jié)合，改變李如龍老師所說的“能力訓練則不怕又少,又慢,又差,又費”的教學現(xiàn)狀，提高學生的實踐操作能力和基本教學能力，真正體現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的工具性。由于課堂教學時數(shù)有限，學生對相關內(nèi)容的練習不能只局限在課堂上的一二十分鐘，應該抓好課下時間，積極拓展第二課堂。比如，開展朗讀比賽、漢字聽寫大賽，選一篇小學語文教材中的文章，讓學生針對詞匯教學進行一節(jié)課的教學設計展示等。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在我國提出已有一段時間，但真正落實到翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐上還存在一定差距，由于教學條件的限制，學生自身對電子網(wǎng)絡平臺的掌握，對多媒體教學技術(shù)的運用不成熟，很多教學理念都只停留在理論的提倡上，沒有真正實現(xiàn)落地生根。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有利于調(diào)動學生學習的主動性，凸顯學生的學習主體地位，教師把學習內(nèi)容以及相關知識鏈接通過設置的學習平臺提供給學生，讓學生在課下的時間去學習，發(fā)揮學生獨立思考問題的能力和解決問題的能力，針對學習中碰到的問題，同學之間可以討論解決，也可以提到課堂上師生共同解決，一方面可以鍛煉學生自主學習的能力，另一方面也可以讓教學內(nèi)容更具有針對性，同時對教師的知識和教學能力也提出一定的挑戰(zhàn)，要隨時準備好解決學生遇到的問題，而不是按照自己的教案進行按部就班的進行講解，促使教學相長。

（三）運用問題教學法

問題教學法強調(diào)以“學生為中心”，把學習置身于復雜的問題情景當中，帶著問題研讀教材、查閱文獻資料，通過回答問題提高學生的語言組織能力和言語交際能力。王漢生（1998）認為“問題教學法就是以教材內(nèi)容和教學實際為出發(fā)點,以問題的設置和解決為中心,以掌握知識和培養(yǎng)技能目的的一種生動活潑的教學方法。”[2]同時指出，“問題的設置與解決”是問題教學法的關鍵和主要特征所在，并對問題設置的針對性、激活性、靈活性、系統(tǒng)性和區(qū)別性等方面提出了自己的看法。蘇聯(lián)的ш·A·阿莫納什維利指出，“旨在指導學習活動的問題教學法有助于發(fā)展學生良好的個性和道德品質(zhì)以及創(chuàng)造性, 有助于培養(yǎng)學生按照世界本來面目去客觀和清醒地看待它的態(tài)度?！盵3]利用問題教學法可以培養(yǎng)學生對問題的探究能力和解決問題的能力，提高學生的教學科研能力。

五、完善課程考核評價體系

課程考核是對教師教學效果和學生學習效果的一種評價機制，也是實施教學的一個重要環(huán)節(jié)，合理、科學的考核機制可以對教學效果做出客觀、真實的反饋意見，不僅有利于形成正面的、積極的教、學和評之間的良性互動，更有利于教學改革的深入開展。課程考核不僅不是對一門課程教學活動的終結(jié)，反而具有較強的導向功能?；趯I(yè)認證的角度對課程進行考核主要采取量化的方式測量課程的達成度，全面推進“N+1”的綜合性過程評價機制?！癗”是指多種形式的過程性考核，比如：到課率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)的完成情況、以及第二課堂的參與情況等?！?”是指期末的閉卷考試。“適時給予學生多次評價的機會，將有效促進學生綜合能力的提高，促進教師對教學過程的自我監(jiān)管，適時對教學進行調(diào)整和動態(tài)推進，達到最佳教學效果。”[4] 

基于專業(yè)認證的考量，以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為教育教學理念為引領，要求一個專業(yè)的課程設置、課程體系、教學過程以及評價機制要以最終成果為導向來設計與實施。一方面有助于整合教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學理念、改變教學方法，另一方面有助于提高課程教學質(zhì)量，真正落實地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標。

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