淺談如何對小學低段學生進行識字教學

在低年級教學階段，識字教學最為重要，且教師也會充分利用課堂教學活動去引導學生識讀漢字。常規(guī)的做法是教師展現(xiàn)各個漢字的書寫筆順、字理結(jié)構(gòu)，示范正確讀音，小學生需跟讀、寫字，由此來掌握相應的字詞知識。但是，低年級小學生自制力差，注意力不是很集中愛走神，并不喜歡一成不變的被動聽講活動，所以如果不加以變動與創(chuàng)新，那么小學生很快便會喪失識字興趣，難以長期堅持有效識字學習任務。對此，低年級小學語文教師則要堅持寓教于樂，且要突出小學生的識字能動性，切實激發(fā)小學生的學習期待心理，讓學生有效完成識字學習任務。

一、小學低年級識字教學存在的問題

（一）不符合學生實際

隨著社會的發(fā)展，學生在未上學前就已經(jīng)接觸到非常多的事物，父母也非常重視孩子的早期教育，使孩子在入學前就已經(jīng)認識了很多字。在教學時，如果教師仍然按部就班地開展識字教學，便無法激發(fā)學生的識字興趣。教師不能根據(jù)學生的實際情況進行授課，對學生已有的知識情況缺乏了解，授課沒有針對性，導致學生學習的注意力不集中，慢慢養(yǎng)成了不良的學習習慣。

（二）識字形式單一，趣味性不足

受應試教育影響，有些教師在授課時為了讓學生會認、會寫生字，于是加大抄寫生字的作業(yè)量，通過重復、機械抄寫，使學生達到會讀、會寫的目的。這種單獨的讀與寫，機械地抄寫識記形式單一，趣味性不足，不但降低了學生的識字樂趣，而且還使識字教學變得枯燥乏味，導致學生識字的能力受到限制，識字教學效果不盡如人意。

二、小學低年級開展識字教學的有效途徑

（一）讓學生學而有“方”“字畫”結(jié)合更容易

對學生的識字教學過程中,執(zhí)教者要依據(jù)學生的年齡與成長發(fā)育特點,引導學生學會學習,幫助學生把難懂的字詞符號轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容,使學生形成自己的主管的理解。如教學“休”時,可出標圖片,告訴同學們,這個人累了,正靠著樹干休息。象形會意字如“水、火、人、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些象形字大多來自于實際事物，,所以讓學生觀察實物圖片后再識記,更加方便教學與理解。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以,在識字教學時，要有利的將抽象的文字與實際生活相結(jié)合，便于學生理解著去記憶。

（二）利用繪本激發(fā)識字興趣

低年級學生心理不成熟，具有極大的好奇心。他們剛剛接觸語文這門課程，對于語文課程的學習有著強烈的興趣，因此教師在教學識字過程中要保持著學生的興趣心理。而合理適當?shù)乩美L本教學識字，利用色彩明艷、可愛生動的圖畫可以增強學生的識字興趣，既能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，又能加強學生運用生字的能力。

（三）開發(fā)生活資源，豐富字詞資源

在過去，低年級的小學語文識字教學一直都是以教材知識為依托的，然而，小學生從小便生活在以漢語為主的交際環(huán)境之中，在生活中也能看到許多漢字。對此，低年級小學語文教師則要以教材為依托，同時還要全面開發(fā)生活資源，讓學生學會觀察生活、積累生活素材，使其自然而然地掌握豐富的漢字知識，積累有效的識字學習經(jīng)驗。在組織識字教學活動時，筆者會盡量整合生活素材，希望可以有效開闊學生的學習視野，讓學生全面內(nèi)化漢字知識。比如，家長會給學生買一些玩具、零食，每一種玩具、零食的包裝袋上都會展現(xiàn)相應的漢字知識。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價，激發(fā)書寫興趣老師的評價

在對學生完成的作業(yè)進行檢查時，如果學生完成的好的哈，教師打上紅“☆”，當教師對于學生的作業(yè)提出贊賞時，學生的勞動成果得到認可，心理會充滿無限的自豪感與動力。而當學生完成的差如人意的時候,老師可以采取一些溫柔的話語進行評價修改，如：“你是一個很棒的孩子，老師相信你下一次會完成的更好！”或者老師可以單獨與學生交流：“你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！”周而復始，通過老師耐心與細心的引導，學生一定會有明顯的進步。除此之外，還可以利用同學之間相互評價，互相監(jiān)督，共同進步。無論哪一種評價方式，都需要教師付出足夠的智慧與及其的負責態(tài)度，來激發(fā)學生對于書寫的興趣。

（五）改善識字方法，優(yōu)化教學氛圍

新的教育改革目標要求教師在教學過程中運用多樣性的模式為學生創(chuàng)建不同的情景，滿足學生們在學習過程中的欲望。學生在學校學習與在家庭中不同，所以受到的教育也會有所不同。教師應該考慮到每個學生的個人特點，采取按照不同的策略，體現(xiàn)出因材施教的理念。在指導學生學習漢字的過程中，讓他們通過自己的認識先分享交流自己的想法，之后再進行總結(jié)概括，這樣才能加深他們的印象，從而改善教學方法，提高教學策略。

（六）變換教學方式

小學低年級學生的注意力持續(xù)時間較短。這就要求教師在課堂教學中要經(jīng)常變換教學方式，讓學生對課堂教學始終保持好奇心，才能有利于學生的學習。教師采取多種多樣的教學手段，不斷滿足學生的好奇心，讓他們在一節(jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識字教學的有效性。游戲是低年級學生的最愛。教師可以抓住這一特點，挖掘與教材內(nèi)容相關的游戲，應用做游戲的方法讓學生在娛樂中獲得知識，在取得知識的同時感受快樂時光。

結(jié)束語

總而言之，對于小學低年級學生的語文教學課堂中，組織識字教學活動可以很好地優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學生的語言能力，使其能夠自主完成語文學習任務。因此，教師要理智地、有足夠經(jīng)驗的去結(jié)合學生的年齡特點，創(chuàng)新識字教學形式，豐富趣味活動，以便逐步優(yōu)化小學生的識字能力。作為教師，要充分發(fā)揮教學的引領與指導作用,運用學生成長的多方面特點,激發(fā)學生的多種理論發(fā)展,才能使枯燥的識字教學變得輕松有效。

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