高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育改革研究

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育的原則

高職大學(xué)生的心理健康教育逐漸受到社會關(guān)注，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)該具備良好的心理，才能更好的面對未來就業(yè)崗位，高職實施心理健康教育課程需要遵循以下幾點原則。

（一）教師講授與學(xué)生體驗相結(jié)合

大學(xué)生心理健康教育更加重視學(xué)生的參與，因此要做好教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，也就是通過教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生積極體驗心理健康教育活動。心理健康課程教師要讓學(xué)生提升對心理調(diào)適的理解能力和重視度，針對實際的問題幫助學(xué)生建立正確的心理調(diào)適方法，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的教育指導(dǎo)，主動地投入到心理健康課程學(xué)習(xí)中，更加詳細(xì)的分析自我，能夠有效運(yùn)用學(xué)到的各種心理調(diào)適方法進(jìn)行自我調(diào)適。

（二）理論與實踐相結(jié)合

高職院校心理健康教育課程內(nèi)容不能只講解書面內(nèi)容，應(yīng)遵守理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，真正地發(fā)揮課程教學(xué)的作用，讓大學(xué)生能夠“學(xué)以致用”將學(xué)到的理論應(yīng)用于實際的心理問題解決過程中[1]。大學(xué)生心理健康教育課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要掌握正確的心理調(diào)適方法，在實際教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，明確課程教育教學(xué)目標(biāo)。把可操作性做為根本的教學(xué)任務(wù)，有效的將心理健康教育理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）他助與自助相結(jié)合

大學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康課程不僅能夠幫助其他同學(xué)獲得心理幫助，還應(yīng)該能夠提升自己的心理自助能力，這是高職心理健康教育的重要原則。在實際的心理健康教育中，要引導(dǎo)學(xué)生正確分析各種心理問題因素，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握心理自助的方法，才能達(dá)到心理健康教育的真正目的。在高職院校實施心理健康互助活動，動員在校師生之間相互幫助，提升大學(xué)生心理他助和自助能力。

二、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育現(xiàn)狀

人民生活質(zhì)量逐漸提高，使得人們更加追求心理和精神上的提升，這也滿足當(dāng)下社會發(fā)展對人才素質(zhì)的基本需求。但是目前高職在大學(xué)生心理健康教育課程教育中還面臨一些問題，應(yīng)該受到教育者的重視，深化分析問題，為教育改革提供支持。

（一）教學(xué)形式單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前高職在大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)形式比較單一、守舊，且忽視了學(xué)生的主體性。在實際的心理健康教育課堂上，主要是教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動聽講的形式，雖然教師會向?qū)W生提問互動，卻很難帶動課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高[2]。教師往往忽視了學(xué)生的接受能力，只是一味的按照自己的計劃講授，因此心理健康教育目前只是停留在表象，無法提高教育效果。

（二）課程性質(zhì)問題容易被忽視

高職大學(xué)生心理健康教育課程通常被設(shè)置為選修課，由于不是學(xué)生的專業(yè)技能性課程，學(xué)生從心理上沒有重視心理健康方面的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)方式上通常是大班授課，很難更有針對性的進(jìn)行心理教育，課程時間也十分有限，學(xué)生很難抓住課程的核心內(nèi)容。在心理健康教育課程開展中，學(xué)生基本上都不會將更多的精力放在這門課程的學(xué)習(xí)上，沒有意識到心理健康教育課程與自身的重要關(guān)聯(lián)。

（三）教師隊伍缺乏專業(yè)性

教師做為高職院校的教育主導(dǎo)者，在實際的教育工作中有著無可替代的作用，高職必須擁有一批高素質(zhì)和職業(yè)水平的教育工作者，才能滿足高職院校發(fā)展的根本需求。然而目前在大學(xué)生心理健康課程教育中發(fā)現(xiàn)，大部分心理健康教育者自身的心理學(xué)專業(yè)能力較為薄弱，或者由輔導(dǎo)員代理進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育環(huán)境并不利于學(xué)生的健康成長。通常從事心理健康課程教育的教師并沒有深刻具備專業(yè)技能，只是簡單的了解這方面的內(nèi)容，影響到大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。

（四）課程考核形式較為局限

目前高職針對大學(xué)生心理健康教育課程的考核方法比較單一，通常就是借助試卷或讓學(xué)生寫論文的形式，對學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行考核。但是這種考核形式并沒有真正的對學(xué)生心理健康情況以及心理調(diào)適能力有一個正確的評價，這種考核方式比較傳統(tǒng)和形式化，無法發(fā)揮考核評價的真正作用。心理健康教育者在目前的考核中無法準(zhǔn)確判斷出大學(xué)生的心理問題、想法和態(tài)度等，不能真正的走入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生克服實際的心理困難。雖然高職針對考核方式開展了一些新穎的創(chuàng)新形式，但是很多都無法順利實施，開展的難度較大，教師無法顧及到每一位學(xué)生的心理健康發(fā)展情況。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教育改革路徑

高職院校要擔(dān)當(dāng)起人才綜合素養(yǎng)的教育重任，積極對大學(xué)生心理健康教育課程實施改革，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，進(jìn)而滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求，幫助學(xué)生在社會崗位上更好地面對各種心理因素的影響，達(dá)到真正的教學(xué)目的。

（一）改變教學(xué)方式

高職大學(xué)生心理健康教育課程教師首先應(yīng)該改變教學(xué)方式，建立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位[3]。在實際的心理健康教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理狀況基礎(chǔ)上，實施有效的教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生了解心理健康教育的實際價值。教師通過組織學(xué)生參與相關(guān)情景活動中，能夠及時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理狀態(tài)，并用過交流、分享等方式，了解學(xué)生的想法，可以更有針對性的幫助學(xué)生解決心理問題或掌握心理調(diào)適的方法。心理健康教育者可以借助辯論的活動形式，讓學(xué)生自行組織兩個陣營，利用課余時間搜集相關(guān)辯論內(nèi)容，有助于學(xué)生對心理健康相關(guān)理論的理解。辯論活動能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到對心理健康相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且不斷將所學(xué)到的心理健康知識運(yùn)用與實踐中，提升學(xué)生的心理健康水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職應(yīng)重視對心理健康教育課程內(nèi)容的優(yōu)化改革，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握心理調(diào)節(jié)能力的根本部分，在教學(xué)前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對心理健康課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個基本的認(rèn)知。通過優(yōu)化心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明確這門課程對自身成長的益處，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高心理素質(zhì)，解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的心理困境。針對心理健康教育課程高職要做好創(chuàng)新改革，站在當(dāng)下社會發(fā)展的環(huán)境中，對教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，能夠突出教材的實用性，促進(jìn)理論知識與實踐運(yùn)用的充分結(jié)合，有助于提高教育效果。教師要鼓勵學(xué)生積極了解有關(guān)心理健康教育相關(guān)知識，讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活中遇到的心理問題進(jìn)行自我分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的心理調(diào)適方法，進(jìn)而感受到心理健康教育課程在實際生活、學(xué)習(xí)中的作用。此外，課程內(nèi)容改革還需要結(jié)合多媒體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)更有信心。

（三）重組考核模塊

高職要改變傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程考核模式，才能真正幫助到學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，而不是在傳統(tǒng)考試模式下，讀讀背背考試內(nèi)容就可以了。高職心理健康教育課程考核可以采用平時成績考核和期末成績考核相結(jié)合的模式，不同時間段的考核內(nèi)容也根據(jù)教育進(jìn)度來制定，考核的形式也應(yīng)該是多樣化的，不再以期末試卷考試做為評價學(xué)生心理健康水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時成績考核主要包括課堂表現(xiàn)、考勤、課堂辯論等，能夠針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的考核記錄。期末成績考核內(nèi)容設(shè)置要更加貼合學(xué)生的實際情況，可以采用案例分析、理論應(yīng)用論述等方式進(jìn)行考核，能夠考察學(xué)生的學(xué)以致用能力，對學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)情況有一個真實的反饋，同時也有助于教師針對考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)工作。

綜上可知，高職院校要積極改革大學(xué)生心理健康教育模式，提高人才心理素質(zhì)教育重視度，從多方面入手對教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行完善和改進(jìn)。要在長期教育中提升大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，為社會輸送一批高素質(zhì)人才，提高高職自身育人能力。

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