淺談如何抓好民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作

一、抓好學(xué)前教育

學(xué)前教育是目前農(nóng)村教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于農(nóng)牧民居住分散，教育文化落后，育人信息閉塞，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)不高。群眾將孩子自小從遙遠(yuǎn)的山鄉(xiāng)一隅送到送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，由于部分孩子過早離開父母，再加有的年齡偏大，有的年齡偏小卻入學(xué)過早，大多數(shù)孩子剛剛才能用自己的母語表述清楚自己的所思所想，又開始學(xué)習(xí)漢語，從而導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常出現(xiàn)，兩種語言相互穿插使用的怪現(xiàn)象，往往造成自己知道在表達(dá)什么意思，而他人卻一頭霧水不知所云。面對(duì)這種情況，對(duì)教育工作者來說帶來了意想不到的困難，同時(shí)也影響著教學(xué)效益。綜合以上問題，我們應(yīng)具體問題具體分析，對(duì)適齡兒童必須經(jīng)過學(xué)前階段耐心的教導(dǎo)。具體做法如下：

1.從培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣入手。良好的行為習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，也是勤奮學(xué)習(xí)的良性開端。舉手投足間的禮儀，說錯(cuò)話做錯(cuò)事后一個(gè)真誠的歉意；看到地上的垃圾彎腰撿起；桌凳擺放不規(guī)范，隊(duì)形不整齊等這些個(gè)小的不能再小的瑣事，都需要我們教師身體力行的去指導(dǎo)去典范去熏陶。天長日久學(xué)生的行為習(xí)慣也會(huì)得到不斷的規(guī)范化。要知道學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不是單純的說教和學(xué)習(xí)書本知識(shí)，也不是個(gè)別人的才藝展示，只有學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)提高了，才能為以后的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師需知萬丈高樓平地起的道理。

2.充分發(fā)揮“雙語教學(xué)”的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有“雙語”教學(xué)配合好，才能促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前教育實(shí)際上也就是生與生、師與生之間的相互溝通，溝通的和諧學(xué)前教育就容易開展。作為教師既要有扎實(shí)的教育綜合實(shí)踐能力，又要懂得當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z言，以方便與學(xué)生進(jìn)行簡單對(duì)話交流。

3.蹲下來靠近孩子用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。，大多數(shù)學(xué)生自幼與父母分離，被送往教學(xué)資源相對(duì)較好的學(xué)校就讀，身邊多為在五六十年代出生的爺爺奶奶陪讀，這些老人一般身邊都帶有，從幼兒園到高中層次不等的二至六名借讀生，老人們操勞一生當(dāng)下仍在為這個(gè)家庭發(fā)揮最后的余熱，作為陪讀他們力所能及的照料著孫子們的日常生活，而大多數(shù)老人基本上都是文盲，除了一日三餐和養(yǎng)成教育外是無法給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的。這些身邊有老人照顧的孩子還算幸運(yùn)的，有些家里沒有老人，孩子的父母也因勞作不能陪讀，這些兄弟姐妹三四人湊在一間廉價(jià)出租房中，生活更是不好過，更別指望家長會(huì)給老師多少教育資源的配合，家長能給我們的就是對(duì)教師的理解和支持，更不能等待學(xué)生自然上進(jìn)。所以學(xué)生成才的重任就全部落在了我們教師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的引導(dǎo)和管理，而且要在衣食住行上悉心關(guān)愛，尤其是對(duì)這些自小離家的寄宿生和借住生，要給予更多的關(guān)愛和照顧，更不能小瞧這些農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槠D苦的環(huán)境才能歷練人的意志和情操。

4. 漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。農(nóng)牧村子女學(xué)漢語必須從漢語拼音抓起，漢語拼音是農(nóng)牧村學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，今后讀文識(shí)字就容易多了，也就會(huì)逐步消除藏漢雙語交錯(cuò)使用的現(xiàn)象。

二、開展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀寫上

俗話說：讀書百遍其意自見。學(xué)習(xí)語文重在讀，在讀中感悟在讀中體味，通過讀才能加深理解，讀的范圍要廣、要細(xì)。凡是涉及到的詞語、句子、段落都要讀。通過讀才能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。如果，過不好閱讀關(guān)就對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來許多的麻煩，素質(zhì)教育的目的也就難以達(dá)到。有些孩子到了高年級(jí)就頻繁出現(xiàn)說話、遣詞造句時(shí)詞序顛倒混亂的毛病，究其原因除了母語的干擾外，很大程度上是在讀的功夫上花的時(shí)間不夠，要想杜絕這類現(xiàn)象，平日教學(xué)就決不可放松晨讀時(shí)間，晨讀不但要常抓不懈且要注意方式。

三、開展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練

訓(xùn)練也就是鞏固知識(shí)的過程，即積累運(yùn)用的過程。學(xué)習(xí)語文就是長期的積累與應(yīng)用，積累了詞語也就豐富了語言，說話寫話也便順手牽來?；竟Φ挠?xùn)練貫穿在各個(gè)學(xué)科中，一字一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話這樣循序漸進(jìn)，才能達(dá)到基本功訓(xùn)練的目的，也就是“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡牡览?。農(nóng)村基礎(chǔ)教育看似尋常實(shí)則崎嶇，前幾年新課程改革把學(xué)生和老師弄糟了，五花八門的教具弄了一大堆，各種不切合實(shí)際教學(xué)的方法層出不窮，一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革使全班學(xué)生互動(dòng)起來，可一到戰(zhàn)場(chǎng)上全部就焉了。綜合分析，就是忽略了基礎(chǔ)教育，沒有認(rèn)清素質(zhì)教育的本來面目，把素質(zhì)教育的過程搞的華而不實(shí)。一句話，基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無從談起。

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