基于教育生態(tài)學(xué)視閾探析高職應(yīng)用寫作教學(xué)策略

教育生態(tài)學(xué)指的是將生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用過(guò)來(lái)，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等，倆對(duì)各類教育現(xiàn)象及其成因進(jìn)行研究和探析，進(jìn)而對(duì)教育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行把握，對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行揭示等。目前，高職生態(tài)學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可和采用，在實(shí)踐過(guò)程中，取得了不錯(cuò)的效果。

1 高職應(yīng)用寫作教育生態(tài)系統(tǒng)框架

    在我國(guó)相關(guān)的要求中明確提出，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生在工作中的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，需要有機(jī)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和能力訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用類文章和寫作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，提高自己的文章寫作能力和分析處理水平。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，高職應(yīng)用寫作教學(xué)需要以生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看待課程教學(xué)，將中心內(nèi)容定義為應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教育主體指的是學(xué)生和教師，在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，按照相應(yīng)的關(guān)系來(lái)促使良好教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成，提高應(yīng)用寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等助于物質(zhì)環(huán)境，教學(xué)信息、課堂教學(xué)文化以及教學(xué)制度等則屬于精神環(huán)境。

2 基于生態(tài)教育學(xué)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)策略

    因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)要求教育主體能夠緊密的聯(lián)系環(huán)境，促使其能夠和諧相處，那么就可以將情景教學(xué)法應(yīng)用過(guò)來(lái)。情景教學(xué)法指的是采取一系列的措施進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有機(jī)的結(jié)合認(rèn)知與情感、形象思維和抽象思維等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分發(fā)揮出來(lái)。在這種模式下，可以將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，將教育活動(dòng)作為主要內(nèi)容，并且重視多元環(huán)境體系；具體來(lái)講，包括這些方面的內(nèi)容：

    一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置：應(yīng)用寫作課程教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且不同專業(yè)寫作要求也有著較大的差異；比如對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，就需要大力訓(xùn)練廣告方案、活動(dòng)方案等方面；從生態(tài)教育學(xué)的角度上來(lái)講，本措施屬于轉(zhuǎn)移教學(xué)主體角色，讓學(xué)生們意識(shí)到任務(wù)不是老師所安排的，是自己需要完成的，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分激發(fā)出來(lái)。

    二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)：在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，非常重要的一個(gè)步驟就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注意這些方面的內(nèi)容，首先是開放性，目前，在大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都在基礎(chǔ)理論課中加入了高職應(yīng)用寫作課程，但是本門課程是與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的，那么為了對(duì)這種實(shí)踐認(rèn)知的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；教師作為重要的教學(xué)主題，就需要將開放性原則充分體現(xiàn)出來(lái)，積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)教學(xué)需求的素材進(jìn)行獲取。其次是具體性，要保證所有的教學(xué)情景中都有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如教師可以設(shè)置這樣的情景，兩個(gè)同桌扮演上下級(jí)關(guān)系，上級(jí)需要寫請(qǐng)示，然后上級(jí)批復(fù)請(qǐng)示，之后進(jìn)行角色互換。這樣就可以將學(xué)生的寫作熱情給充分激發(fā)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三是生產(chǎn)系統(tǒng)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：只有在寫作教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主觀能動(dòng)性給充分激發(fā)出來(lái)，才可以對(duì)高職學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。具體來(lái)講，就是要結(jié)合寫作任務(wù)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行合理設(shè)置，促使學(xué)生在教學(xué)情景中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效向能力遷移寫作知識(shí)。比如在訓(xùn)練財(cái)經(jīng)類應(yīng)用寫作模塊教學(xué)中，我們就將學(xué)校附近的繁華市場(chǎng)作為了案例進(jìn)行分析，首先是調(diào)查市場(chǎng)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫出相關(guān)的文章，如市場(chǎng)可行性報(bào)告、市場(chǎng)計(jì)劃書以及市場(chǎng)策劃書等等。要將實(shí)踐案例、工作流程等作為每一教學(xué)情景教學(xué)內(nèi)容的核心，促使學(xué)生深入到社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)具體情況進(jìn)行了解，結(jié)合自身的具體精力來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織，這樣才可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠有效結(jié)合實(shí)際的工作精力，促使高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用到高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以將生態(tài)教育理念下的教學(xué)活動(dòng)主體地位充分突出來(lái)，同時(shí)，也可以促使教育主體和教育環(huán)境有效互動(dòng)，形成一個(gè)親密和諧的氛圍，并且動(dòng)態(tài)平衡各個(gè)教育因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給充分激發(fā)出來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

    通過(guò)上文的敘述分析我們可以得知，傳統(tǒng)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，逐漸顯露出來(lái)了越來(lái)越多的弊端，制約到教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對(duì)這種情況，就可以從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)探討高職應(yīng)用寫作教學(xué)策略，營(yíng)造仿真職業(yè)情景，促使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，掌握到相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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