英語閱讀策略與閱讀成績關系之研究

一、引言

語言學習策略是學習者在母語或外語學習過程中摸索單詞、語法規(guī)則和其它語言項目的含義和用法的方法。綜觀對英語學習策略的研究，國內的研究呈現出種類多角度廣的趨勢，其中關于學習策略與學習成績之間關系的研究日益受到重視，但關于英語閱讀策略與閱讀成績之間的研究卻很少。

針對這種情況，筆者對本校非英語專業(yè)學生的英語閱讀情況進行調查分析，并且嘗試對學生進行閱讀策略的培訓，對培訓前及培訓后學生的英語閱讀成績進行對比分析，了解閱讀策略與閱讀成績之間的關系。

二、研究設計

（一）研究問題

調查研究學生在接受過英語閱讀策略培訓后其閱讀成績是否有所提升，對比實驗班學生和被控班學生的閱讀成績在培訓前后是否發(fā)生變化。

（二）實驗對象

非英語專業(yè)二年級6個班學生共204人：A級班2個，其英語基礎較好；B級班2個，學生的英語成績位于年組的中等水平；C級班2個，為藝術類班級，其學生英語基礎較差。其中每類班級中一個班為實驗班，而另一個班為被控班。

（三）實驗工具

采用收集數據、分析數據的形式。第一階段收集分析的數據為：學生在未接受閱讀策略培訓前英語期末考試中閱讀部分的成績；第二階段收集分析的數據為：實驗班學生在接受過閱讀策略培訓后的英語期末考試閱讀成績及被控班學生在同一次期末考試中閱讀部分成績。

（四）研究過程

本研究分為兩個階段：第一階段，筆者選擇非英語專業(yè)6個班共204名學生為研究對象，收集學生第一次期末考試中閱讀部分的成績數據，對比分析同類2個班級學生閱讀成績是否存在明顯差異。在第二階段，即培訓結束后筆者收集學生第二次期末考試中閱讀部分的成績數據，同樣對比同類班級中實驗班和被控班學生的閱讀成績是否彼此存在明顯差異變化，若存在明顯差異變化，便需分析其原因，得出最終結論。

閱讀策略的培訓分為以下4步驟：1、準備階段2、講授階段3、實踐階段4、評價階段

三、結果分析

表1培訓前各班學生英語閱讀成績

從表1中可以看出同一類別兩個班級學生閱讀成績無明顯差異，由此可初步確定同類班級學生的英語閱讀水平基本相同。

表2培訓后各班學生英語閱讀成績

從表2中可以看出，在接受過閱讀策略培訓后，同類班級中實驗班和被控班學生的閱讀成績已出現明顯差異。無論A級班、B級班還是C級班，實驗班學生的閱讀成績已明顯高于被控班學生的閱讀成績，而且在接受過培訓之后，實驗B班的閱讀成績由原來的低于及格分而提升為高于及格分4.17分，實驗C班的閱讀成績也接近于及格分。由此可以看出，實驗各班學生在接受過閱讀策略培訓之后其閱讀成績已有了明顯的提升。

在閱讀策略培訓過程中，筆者對實驗各班進行了英語課堂觀察，發(fā)現學生普遍對閱讀策略感興趣，愿意了解并使用閱讀策略來完成英語閱讀。培訓后，學生閱讀策略意識明顯增強，開始在閱讀中運用更多的策略，并能根據不同的閱讀任務調整閱讀策略的使用。隨著閱讀練習的增多，學生已逐漸可以獨立或者以小組形式來運用所學的策略完成各項閱讀任務，從而提高了閱讀成績。對于閱讀策略的培訓，學生們普遍認可并認為很有價值。

四、結論

英語教師在教學過程中對學生進行閱讀策略的培訓是非常有必要的，讓學生在閱讀過程中適當靈活地運用閱讀策略是提高學生閱讀水平和閱讀成績的有效途徑。

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