激活高校語文課堂教學(xué)策略分析

如何讓語文課堂變得有趣，如何讓課堂的氣氛真正的活躍起來，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，而不僅僅流于表面，這其中的關(guān)鍵就在于“激活”，從教材上、從學(xué)生身上、從教師身上開始，全面“激活”課堂。

一、拓展教學(xué)空間，將教材“激活”

（一）新內(nèi)容的引進(jìn)

將教材的內(nèi)容當(dāng)做傳播知識(shí)、發(fā)展能力的根本，這種做法是正確的。但是在教學(xué)過程中，不能一味地拘泥于教材上的內(nèi)容。而是應(yīng)該將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間，將生活中的社會(huì)上的事件引入課堂，使課程內(nèi)容能與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能更好的理解教材上的內(nèi)容。同時(shí)還要加入對古詩美文的學(xué)習(xí)，利用課前講故事等形式，豐富課堂內(nèi)容，在上課之初就充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

（二）整合教材內(nèi)容

在語文的教材中常常會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，讓他們對研究這些問題產(chǎn)生興趣并自主的查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也加深了對其他學(xué)科的知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

（三）教材外的延伸

引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們對生活的認(rèn)識(shí)、豐富他們的想象力。以《蘭亭集序》這篇古文為例，本文生動(dòng)形象地再現(xiàn)了兩千年前的初春，文人雅士共集蘭亭時(shí)的情境。那么，若我們不只去看那春日之色，而是著眼于蘭亭四季或其時(shí)他處勝景又如何？我們就可以《那些年的蘭亭》為題，讓學(xué)生們展開想象，進(jìn)行討論，用他們大膽而生動(dòng)的想象，創(chuàng)造出更美好的情景意趣來。

二、以學(xué)生為主體，“激活”學(xué)生

（一）讓學(xué)生成為課堂的參與者

學(xué)生不是課堂上知識(shí)的接受器，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)生與教師活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣才能更好的讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，將自身的思維啟發(fā)起來，并讓學(xué)生的能力得到鍛煉。

（二）創(chuàng)造多種學(xué)生的參與形式

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式應(yīng)是多種多樣的，尤其是針對高校的語文課堂。在高校的語文課堂中，教學(xué)的目的已不再如同中小學(xué)時(shí)一般注重考試成績了，而是真正的以素質(zhì)教育為主，注重的是對學(xué)生的文化底蘊(yùn)的積累與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以為了讓學(xué)生對參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中感興趣，教學(xué)的形式就應(yīng)該進(jìn)行一定的改變。比如在學(xué)習(xí)一篇拗口難懂的古文時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論，每組按著自己的理解將文章翻譯，然后排成簡單的故事輪流表演，表演后在同一進(jìn)行對比討論，將翻譯的錯(cuò)處找出來，這樣不但讓學(xué)生理解了課文的意思，更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古文產(chǎn)生了興趣。所以，要想在課堂上“激活”學(xué)生，就要采用多種形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、提高自身能力，“激活”教師

（一）不斷學(xué)習(xí)，努力博學(xué)

語文是最為重要的文化載體，它具有豐富的人文性以及社會(huì)性，所以它對語文教師提出了更高的素質(zhì)要求，如果教師能夠在課堂上縱橫古今中外，各科信手拈來，那么你的語文課游刃有余左右逢源，再加上一口抑揚(yáng)頓挫的標(biāo)準(zhǔn)普通話、能寫一手清秀雋永的好字，將不會(huì)有學(xué)生不聽你的語文課更不會(huì)有人不抄課堂筆記。在講授詩詞時(shí)隨意賦詩一首，在教授美文時(shí)輕松潑墨一幅，那么你的學(xué)生又如何不被你的魅力所折服，又如何不對你所講授的內(nèi)容感興趣？

（二）做引領(lǐng)者而非施加者

在課堂上，教師們要做的不是事無巨細(xì)的講每一處內(nèi)容都剖析的清楚明白，而是要用幾句話、幾個(gè)字，點(diǎn)出重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去尋找。一味的教授，不但學(xué)生聽著乏味沒有激情，就是教師自己講的也會(huì)很累。所以，教師要努力去做一個(gè)引領(lǐng)者，讓學(xué)生有參與感、對學(xué)習(xí)更感興趣，讓教師能勞逸結(jié)合，有更多的時(shí)間從學(xué)生的討論與思考中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這些問題。

（三）用心去思索、探尋

除了課前精心的準(zhǔn)備外，課上還要全力以赴、全情投入。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，而不是機(jī)械的按照教學(xué)大綱按部就班地授課。要讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的程度上有所提高，而不是有的跟不上、有的沒學(xué)到。要讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的問題所在，并敢于將自己的問題提出來，敢于向他人尋求幫助，同時(shí)也有能力幫助他人解決問題。

總結(jié)：

綜上所訴，筆者認(rèn)為，要想提高高校語文課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要將課堂“激活”，而“激活”課堂最重要的部分就是，“激活”教材、“激活”學(xué)生、“激活”教師，三者三位一體，缺一不可，只有三者都真正“激活”，語文課堂才能真正“激活”，高校語文課堂中素質(zhì)教育的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

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