開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計-教育論文

 開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計
“中國遠程教育教師論壇”要體現(xiàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”特征作為遠程教育學(xué)術(shù)期刊，《中國遠程教育》雜志對自身的期許，首先是努力充分而適當?shù)爻尸F(xiàn)并影響遠程教育實踐探索和理論研究的進程，并在一定程度上起到引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的作用?？镌跒閷嵺`者、研究者的學(xué)術(shù)交流與研討提供平臺和環(huán)境的同時，還要積極主動地發(fā)現(xiàn)、制造和運作自己的“話題”?；谶@些考慮，《中國遠程教育》雜志推出了兩個系列的學(xué)術(shù)活動。一個系列是“中國遠程教育學(xué)術(shù)圓桌”，已經(jīng)舉辦了21次。其定位或特點，是與遠程教育學(xué)?；驒C構(gòu)合作，以這個學(xué)?；驒C構(gòu)的某方面實踐探索成果為案例，進行理論層面的深入研討。另一個系列是“中國遠程教育論壇”，具體包括“中國遠程教育專家論壇”、“中國遠程教育青年論壇”和“中國遠程教育教師論壇”。其中，“專家論壇”是最早開設(shè)的，主要是邀集相關(guān)專家就遠程教育改革和發(fā)展中的一些重要理論和實踐課題進行專題性的研討，后來由此派生出另外兩個論壇。之所以開設(shè)“青年論壇”，是因為我們發(fā)現(xiàn)，在各種遠程教育論壇上，由于各種原因，青年學(xué)者說話的機會不是很多，有必要為青年學(xué)者專門提供一個學(xué)術(shù)交流與研討平臺。同時，對參加者的年齡進行了比較嚴格的界定，即40周歲以下的青年教師、管理者和研究者。增設(shè)“教師論壇”的意圖也非常明確，就是希望能夠在學(xué)術(shù)討論層面，更多地重視和呈現(xiàn)一線教師的聲音。在遠程教育的發(fā)展中，尤其是在研究領(lǐng)域，大家聽到比較多的是研究者、管理者和決策者的聲音，相對來說，一線教師的聲音比較弱。而且有些研究者、管理者和決策者的意見往往脫離教學(xué)實踐，對于遠程教育教學(xué)實踐可以說既無解釋力，又無影響力。其初衷是通過專門為教師開辟的這個論壇，為教師提供一個就遠程教育發(fā)展中的各種問題，發(fā)表自己意見和開展交流與互動的學(xué)術(shù)平臺。所關(guān)注的是，教師們是怎么想的、怎么做的，他們在思索和探索什么，包括他們對于一些問題是怎么看的、認為應(yīng)該怎么去解決這些問題，當然還有他們的困惑，等等?！敖處熣搲钡闹饕卣饔腥褐鹘鞘且痪€教師；通常由《中國遠程教育》雜志和相關(guān)學(xué)?；驒C構(gòu)合作舉辦；內(nèi)容的核心是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，或者說將力圖集中呈現(xiàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”作為一個新的專門研究領(lǐng)域的特征。
“中國遠程教育教師論壇”是個學(xué)術(shù)論壇，自然應(yīng)該區(qū)別于一般的經(jīng)驗交流或者工作研究。到底怎樣才是“教師論壇”所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)層面的研究，可以從不同的角度來討論。這里只強調(diào)幾點：第一，一定要有問題意識。發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)術(shù)研究的邏輯起點，沒有問題的研究是沒有價值的。第二，教師的遠程教育學(xué)術(shù)研究一定要有自身的特點。比如方法維度，可能相對更加強調(diào)行動研究、案例研究、實證研究尤其是微觀實證研究等。第三，一定要有研究過程。這個研究過程應(yīng)該是由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過程，還要選擇適當?shù)难芯糠椒?。有研究者指出，“隨著教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)組織的成立和教學(xué)學(xué)術(shù)期刊的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)作為一個專門領(lǐng)域的特征逐步顯現(xiàn)”。并說，從國外相關(guān)期刊發(fā)表的文章內(nèi)容看，除了一般理論探討，強調(diào)的是“文獻基礎(chǔ)”、具有“較大樣本”和“嚴格實驗鍘量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”等標準，主要發(fā)表教學(xué)學(xué)術(shù)的研究報告、不同學(xué)科教師的反思性文章、文獻綜述、案例研究等。研究方法也呈現(xiàn)多樣化趨勢，包括反思分析、對目標群體的訪談、問卷調(diào)查、文本內(nèi)容分析、對已有數(shù)據(jù)的二次分析、觀察研究、案例分析等。《中國遠程教育》雜志早就強調(diào)要特別重視教師所進行的遠程教育教學(xué)研究，并于2006年以來先后兩次舉辦教師“教學(xué)反思”征文活動，呈現(xiàn)了一批具有鮮明實踐個性和獨特理論視角的研究成果。本刊有意在推進遠程教育的“教學(xué)學(xué)術(shù)”方面作出更多努力，“教師論壇”將突出“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目前還只是初步嘗試。包括研究的內(nèi)容維度和方法維度，以及教學(xué)學(xué)術(shù)評價等，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，許多問題都有待于在實踐中進行探索。相信經(jīng)過各方面的共同努力，“中國遠程教育教師論壇”能夠逐漸形成自身的一些特色。
作為新型大學(xué)的開放大學(xué)應(yīng)高度重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”
一段時間以來，很多人都在談?wù)撐覈叩冉逃|(zhì)量問題，認為不能令人樂觀?；趥鹘y(tǒng)大學(xué)對于“學(xué)術(shù)”的追求，而“學(xué)術(shù)”又被狹隘地理解為學(xué)科研究，我國高校“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象相當普遍，其代價必然是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降。高校教師的評價指標體系，主要是看在學(xué)科研究方面發(fā)表了多少論文，導(dǎo)致教師的主要精力都用于學(xué)科研究，即使有教學(xué)研究也被嚴重“矮化”。所以有人說，大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)。通常又把大學(xué)分為研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)，但后者現(xiàn)在基本上都不甘于做教學(xué)型大學(xué)，還是要朝研究型大學(xué)靠，再不濟也得叫教學(xué)研究型大學(xué)。且不說研究型大學(xué)了，即使教學(xué)型大學(xué)，其興奮點也很難從科研轉(zhuǎn)到教學(xué)上來。高校的“科研崇拜”如果不改變，《教育規(guī)劃綱要》中提出的高等教育改革和發(fā)展目標，恐怕是難以實現(xiàn)的。
美國的高等教育據(jù)說也曾經(jīng)歷過類似的過程。針對科研的強勢導(dǎo)致教學(xué)弱化，教師教學(xué)職責意識淡薄，大學(xué)本科教學(xué)受到?jīng)_擊的問題，1990年，時任卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席的歐內(nèi)斯特“博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，對學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進行了擴充。他將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識的學(xué)術(shù)和應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，其中把傳播知識和改進教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)稱為“教學(xué)學(xué)術(shù)”。后來，其繼任者李.舒爾曼把“教學(xué)學(xué)術(shù)”進一步發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”。很多學(xué)者認為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是近20年來美國高等教育領(lǐng)域發(fā)生的最重要的改革，使美國高等教育質(zhì)量因此處于比較高的水準，而且在不少國家產(chǎn)生了較大影響，甚至有人認為已經(jīng)形成國際性的教學(xué)學(xué)術(shù)運動。近幾年，國內(nèi)有不少學(xué)者在研究“教學(xué)學(xué)術(shù)”，認為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念及國際經(jīng)驗有可能給我國高等教育提供許多有益的啟示，在我國高校把教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，建立‘教學(xué)學(xué)術(shù)’理念并作出相關(guān)制度安排迫在眉睫。
我最近多次談到對于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的關(guān)注?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”在中國比在美國顯然會面臨更多的困難與問題，這是由不同的教育體制所決定的?！督逃?guī)劃綱要》倒是說得非常明白，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，又特別強調(diào)把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。教育部、財政部將于近日印發(fā)的關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，提出的5項建設(shè)內(nèi)容之一，便是“教師教學(xué)能力提升”。具體內(nèi)容包括引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，還要重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)改革熱點與難點問題研究等等。不過，在我看來，大學(xué)教師教學(xué)能力提升，從理論建構(gòu)到實踐運作，都有不少難題有待破解。所涉及的許多較深層次問題和矛盾，更不是通過實施某項工程或者項目便能解決的。比如現(xiàn)行學(xué)術(shù)評價制度及學(xué)校、教師評價機制，恐怕就是不那么容易逾越的障礙。能否接受和在多大程度上接受“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，逐漸建立教學(xué)學(xué)術(shù)評價制度，本身很可能就是個頗有些“糾結(jié)”的問題。這些問題和矛盾，在遠程教育領(lǐng)域同樣會突出反映出來。
廣播電視大學(xué)或者未來的開放大學(xué)必須重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”。但“教學(xué)學(xué)術(shù)”要在廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)“登堂入室”，顯然又比普通高校困難得多，這與廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)的定位有關(guān)。廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)主要是面向各類社會成員開展繼續(xù)教育。在我們國家，繼續(xù)教育盡管在文件中寫得非常多，但長期以來始終游走于體制“邊緣”。無論是學(xué)歷繼續(xù)教育還是非學(xué)歷繼續(xù)教育，都很少有高校像重視學(xué)校教育那樣予以足夠重視。許多高校的成人教育或繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)教育，但基本上還是沒有擺脫“等而下之”的地位。我曾說，長期處于體制“邊緣”的繼續(xù)教育，因為總被認為“不正規(guī)”，教學(xué)基本建設(shè)始終未能得到足夠重視。反過來，又因為教學(xué)基本建設(shè)薄弱，更被視為“不正規(guī)”。繼續(xù)教育的“教學(xué)”較之學(xué)校教育更不容易得到重視和落在實處，現(xiàn)實的制度環(huán)境可能很難給“教學(xué)學(xué)術(shù)”提供相應(yīng)的空間。廣播電視大學(xué)要實現(xiàn)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，必須提升自身的學(xué)術(shù)支撐能力，包括學(xué)科研究水平，但綜合考慮各種因素，“教學(xué)學(xué)術(shù)”在開放大學(xué)，顯然應(yīng)該比在普通高校受到更多的重視。
作為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的主體，從事遠程繼續(xù)教育的教師，長期以來其實是個在相當程度上被輕忽的群體，面對來自于體制內(nèi)外的“傲慢與偏見”，甚至總也難以擺脫“身份焦慮”，其成長規(guī)律和發(fā)展路徑至今還是“霧里看花”。對于他們來說，如果有志于從事學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)行體制所提供的最好選擇可能是“跳槽”，包括教學(xué)研究也往往得不到支持和認可。廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)面對的學(xué)生不同于普通高校，主體是在職成人，在職成人的遠程學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律和特點，而且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求經(jīng)常處于急劇變化中，“教學(xué)學(xué)術(shù)”怎樣才能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)需求？還有，以利用信息技術(shù)為特征的遠程教育，應(yīng)該而且能夠成為教育信息化的先行者。包括“辦好開放大學(xué)”，從教育信息化角度看，就是探索信息技術(shù)與教育深度融合的過程。什么是信息技術(shù)與教育深度融合？我曾說，至少，信息技術(shù)應(yīng)該在內(nèi)涵層面深刻而有機地作用于教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的變化。由此看來，如果沒有“教學(xué)學(xué)術(shù)”的跟進甚至引領(lǐng)，所謂“深度融合”恐怕是難以實現(xiàn)的。遺憾的是，人們總是習(xí)慣性地更加關(guān)注“技術(shù)”而忽視了“教學(xué)”，對遠程教育教學(xué)規(guī)律和特點的研究，無論廣度和深度，現(xiàn)在都是遠遠不夠的。
在實踐中探索開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計的特點與規(guī)律
資源和服務(wù)，早就被認為是遠程教育發(fā)展的兩個“輪子”。而且遠程教育中的服務(wù)，最重要的恐怕也是圍繞著資源所提供的服務(wù)。所以有人說，遠程教育是基于資源的教育，遠程學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)。不管怎么說，開放大學(xué)功能作用的實現(xiàn)，顯然離不開學(xué)習(xí)資源的支撐。開放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨特價值取向，首先也會通過學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來。通過1999年啟動的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，廣播電視大學(xué)的教學(xué)資源，包括后來強調(diào)的課程教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用，取得了多方面的重要進展，但也表現(xiàn)出越來越多的不適應(yīng)。與高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院比較也有些“此消彼長”，當包括高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在內(nèi)的很多機構(gòu)更加關(guān)注學(xué)習(xí)資源建設(shè)的時候，廣播電視大學(xué)在開放教育試點項目總結(jié)性評估之后，學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的能力和水平的提升卻處于相對停滯狀態(tài)。實際上，在試點項目總結(jié)性評估還在進行的時候，我就曾公開表示過這樣的擔憂：總結(jié)性評估結(jié)束后，廣播電視大學(xué)很可能會在一定程度上失去方向感和推動力。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享，都不可能不受到影響，原因很復(fù)雜。我們總講要固本培元，即固開放大學(xué)的生存之本，培開放大學(xué)的發(fā)展之元。推進學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享，既是固本，又是培元。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，無可爭議是開放大學(xué)作為新型大學(xué)實體的教學(xué)基本建設(shè)，而且在學(xué)校整個教學(xué)基本建設(shè)中的重要性，顯然遠遠超過傳統(tǒng)意義上的高等學(xué)校。
網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)資源，被認為是未來開放大學(xué)的兩大核心支撐。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅指軟件系統(tǒng)，也不只是軟件系統(tǒng)加硬件設(shè)施，應(yīng)該包括硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)得以發(fā)揮作用的整個機制，以及集聚各種要素而形成的一種實際能力。學(xué)習(xí)資源作為核心支撐，至少應(yīng)該達到三個要求：一是開放大學(xué)必須擁有非常豐富的、能夠主動適應(yīng)社會教育需求變化和各類社會成員越來越多樣化、越來越個別化的終身學(xué)習(xí)需求的課程學(xué)習(xí)資源，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。二是開放大學(xué)要有在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資源到利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的全過程中，為各類學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)支持服務(wù)的綜合能力，尤其是能夠通過圍繞學(xué)習(xí)資源提供的各種服務(wù)，來實現(xiàn)真正意義上的有支持的學(xué)習(xí)。三是開放大學(xué)要形成能夠整合和利用全社會優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機制，成為集成、生成終身學(xué)習(xí)資源和全社會共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的大平臺。無論是網(wǎng)絡(luò)平臺還是學(xué)習(xí)資源，一方面要為開放大學(xué)提供支撐環(huán)境，另一方面要為開放大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革等方面提供創(chuàng)新動力。應(yīng)該更多地從這個層面理解學(xué)習(xí)資源的重要性，研究學(xué)習(xí)資源的設(shè)計問題。中央電大正在牽頭實施教育部、財政部的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項目，要實現(xiàn)的重要目標，是通過承擔這個國家項目推進國家開放大學(xué)資源中心的建設(shè)。國家開放大學(xué)資源中心從服務(wù)對象劃分，可能主要將有五個層次的功能：第一，為國家開放大學(xué)的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和社會服務(wù)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支撐；第二，為中國的開放大學(xué)的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和社會服務(wù)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的服務(wù)；第三，為其他各級各類高校，包括高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，以及高等、中等職業(yè)教育和相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的服務(wù)；第四，為學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，包括行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)以及社會各類學(xué)習(xí)者，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的服務(wù)；第五，成為引進國境境外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，輸出我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并和國購?fù)夂献鹘ㄔO(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平臺。
學(xué)習(xí)資源設(shè)計的重要性是不言而喻的，剛才各位演講者都發(fā)表了很有價值的見解?？梢粤喑鋈舾申P(guān)鍵詞，比如理念，包括終身學(xué)習(xí)的理念，還有原則，包括模塊化、一體化等。廣播電視大學(xué)以前講得比較多的是多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計，現(xiàn)在更加強調(diào)課程一體化設(shè)計，強調(diào)要把學(xué)習(xí)資源作為課程一體化設(shè)計的有機內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，而不是把學(xué)習(xí)資源從課程中分離出來，“孤立”地進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計。關(guān)于學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計，也可以拎出幾個關(guān)鍵詞：一是課程。要逐漸探索并確立一種能夠體現(xiàn)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)特點的新課程觀，學(xué)習(xí)資源建設(shè)對于課程觀的創(chuàng)新很可能起到重要促進作用。開放大學(xué)有個非常重要的任務(wù)，就是要構(gòu)建具有自身特色的課程體系，最重要的支撐是學(xué)習(xí)資源。二是過程。學(xué)習(xí)資源設(shè)計一定要把整個學(xué)習(xí)過程放進去，不能脫離學(xué)習(xí)過程來談學(xué)習(xí)資源設(shè)計。三是動機和效果。此外，還有學(xué)習(xí)資源設(shè)計的要素以及各要素之間的關(guān)系等等，都涉及很多問題。