開放大學的教學學術與學習資源設計-教育論文

 開放大學的教學學術與學習資源設計
“中國遠程教育教師論壇”要體現“教學學術”特征作為遠程教育學術期刊，《中國遠程教育》雜志對自身的期許，首先是努力充分而適當地呈現并影響遠程教育實踐探索和理論研究的進程，并在一定程度上起到引領學術創(chuàng)新的作用。刊物在為實踐者、研究者的學術交流與研討提供平臺和環(huán)境的同時，還要積極主動地發(fā)現、制造和運作自己的“話題”?；谶@些考慮，《中國遠程教育》雜志推出了兩個系列的學術活動。一個系列是“中國遠程教育學術圓桌”，已經舉辦了21次。其定位或特點，是與遠程教育學?；驒C構合作，以這個學?；驒C構的某方面實踐探索成果為案例，進行理論層面的深入研討。另一個系列是“中國遠程教育論壇”，具體包括“中國遠程教育專家論壇”、“中國遠程教育青年論壇”和“中國遠程教育教師論壇”。其中，“專家論壇”是最早開設的，主要是邀集相關專家就遠程教育改革和發(fā)展中的一些重要理論和實踐課題進行專題性的研討，后來由此派生出另外兩個論壇。之所以開設“青年論壇”，是因為我們發(fā)現，在各種遠程教育論壇上，由于各種原因，青年學者說話的機會不是很多，有必要為青年學者專門提供一個學術交流與研討平臺。同時，對參加者的年齡進行了比較嚴格的界定，即40周歲以下的青年教師、管理者和研究者。增設“教師論壇”的意圖也非常明確，就是希望能夠在學術討論層面，更多地重視和呈現一線教師的聲音。在遠程教育的發(fā)展中，尤其是在研究領域，大家聽到比較多的是研究者、管理者和決策者的聲音，相對來說，一線教師的聲音比較弱。而且有些研究者、管理者和決策者的意見往往脫離教學實踐，對于遠程教育教學實踐可以說既無解釋力，又無影響力。其初衷是通過專門為教師開辟的這個論壇，為教師提供一個就遠程教育發(fā)展中的各種問題，發(fā)表自己意見和開展交流與互動的學術平臺。所關注的是，教師們是怎么想的、怎么做的，他們在思索和探索什么，包括他們對于一些問題是怎么看的、認為應該怎么去解決這些問題，當然還有他們的困惑，等等。“教師論壇”的主要特征有三：主角是一線教師；通常由《中國遠程教育》雜志和相關學校或機構合作舉辦；內容的核心是“教學學術”，或者說將力圖集中呈現“教學學術”作為一個新的專門研究領域的特征。
“中國遠程教育教師論壇”是個學術論壇，自然應該區(qū)別于一般的經驗交流或者工作研究。到底怎樣才是“教師論壇”所倡導的學術層面的研究，可以從不同的角度來討論。這里只強調幾點：第一，一定要有問題意識。發(fā)現和提出問題是學術研究的邏輯起點，沒有問題的研究是沒有價值的。第二，教師的遠程教育學術研究一定要有自身的特點。比如方法維度，可能相對更加強調行動研究、案例研究、實證研究尤其是微觀實證研究等。第三，一定要有研究過程。這個研究過程應該是由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過程，還要選擇適當的研究方法。有研究者指出，“隨著教學學術的專業(yè)組織的成立和教學學術期刊的不斷涌現，教學學術作為一個專門領域的特征逐步顯現”。并說，從國外相關期刊發(fā)表的文章內容看，除了一般理論探討，強調的是“文獻基礎”、具有“較大樣本”和“嚴格實驗鍘量數據基礎”等標準，主要發(fā)表教學學術的研究報告、不同學科教師的反思性文章、文獻綜述、案例研究等。研究方法也呈現多樣化趨勢，包括反思分析、對目標群體的訪談、問卷調查、文本內容分析、對已有數據的二次分析、觀察研究、案例分析等。《中國遠程教育》雜志早就強調要特別重視教師所進行的遠程教育教學研究，并于2006年以來先后兩次舉辦教師“教學反思”征文活動，呈現了一批具有鮮明實踐個性和獨特理論視角的研究成果。本刊有意在推進遠程教育的“教學學術”方面作出更多努力，“教師論壇”將突出“教學學術”，目前還只是初步嘗試。包括研究的內容維度和方法維度，以及教學學術評價等，在借鑒國外經驗的同時，許多問題都有待于在實踐中進行探索。相信經過各方面的共同努力，“中國遠程教育教師論壇”能夠逐漸形成自身的一些特色。
作為新型大學的開放大學應高度重視“教學學術”
一段時間以來，很多人都在談論我國高等教育質量問題，認為不能令人樂觀?；趥鹘y(tǒng)大學對于“學術”的追求，而“學術”又被狹隘地理解為學科研究，我國高校“重科研輕教學”的現象相當普遍，其代價必然是高等教育教學質量下降。高校教師的評價指標體系，主要是看在學科研究方面發(fā)表了多少論文，導致教師的主要精力都用于學科研究，即使有教學研究也被嚴重“矮化”。所以有人說，大學教師什么都研究，就是不研究教學。通常又把大學分為研究型大學和教學型大學，但后者現在基本上都不甘于做教學型大學，還是要朝研究型大學靠，再不濟也得叫教學研究型大學。且不說研究型大學了，即使教學型大學，其興奮點也很難從科研轉到教學上來。高校的“科研崇拜”如果不改變，《教育規(guī)劃綱要》中提出的高等教育改革和發(fā)展目標，恐怕是難以實現的。
美國的高等教育據說也曾經歷過類似的過程。針對科研的強勢導致教學弱化，教師教學職責意識淡薄，大學本科教學受到沖擊的問題，1990年，時任卡內基教學促進基金會主席的歐內斯特“博耶提出了“教學學術”理念，對學術的內涵進行了擴充。他將學術分為探究的學術、整合的學術、傳播知識的學術和應用知識的學術，其中把傳播知識和改進教學實踐的學術稱為“教學學術”。后來，其繼任者李.舒爾曼把“教學學術”進一步發(fā)展為“教與學的學術”。很多學者認為，“教學學術”是近20年來美國高等教育領域發(fā)生的最重要的改革，使美國高等教育質量因此處于比較高的水準，而且在不少國家產生了較大影響，甚至有人認為已經形成國際性的教學學術運動。近幾年，國內有不少學者在研究“教學學術”，認為“教學學術”的理念及國際經驗有可能給我國高等教育提供許多有益的啟示，在我國高校把教學提升到學術的地位，建立‘教學學術’理念并作出相關制度安排迫在眉睫。
我最近多次談到對于“教學學術”的關注。“教學學術”在中國比在美國顯然會面臨更多的困難與問題，這是由不同的教育體制所決定的?！督逃?guī)劃綱要》倒是說得非常明白，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力，又特別強調把教學作為教師考核的首要內容。教育部、財政部將于近日印發(fā)的關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，提出的5項建設內容之一，便是“教師教學能力提升”。具體內容包括引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，還要重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心，開展有關基礎課程、教材、教學方法、教學評價等教學改革熱點與難點問題研究等等。不過，在我看來，大學教師教學能力提升，從理論建構到實踐運作，都有不少難題有待破解。所涉及的許多較深層次問題和矛盾，更不是通過實施某項工程或者項目便能解決的。比如現行學術評價制度及學校、教師評價機制，恐怕就是不那么容易逾越的障礙。能否接受和在多大程度上接受“教學學術”理念，逐漸建立教學學術評價制度，本身很可能就是個頗有些“糾結”的問題。這些問題和矛盾，在遠程教育領域同樣會突出反映出來。
廣播電視大學或者未來的開放大學必須重視“教學學術”。但“教學學術”要在廣播電視大學或者開放大學“登堂入室”，顯然又比普通高校困難得多，這與廣播電視大學或者開放大學的定位有關。廣播電視大學或者開放大學主要是面向各類社會成員開展繼續(xù)教育。在我們國家，繼續(xù)教育盡管在文件中寫得非常多，但長期以來始終游走于體制“邊緣”。無論是學歷繼續(xù)教育還是非學歷繼續(xù)教育，都很少有高校像重視學校教育那樣予以足夠重視。許多高校的成人教育或繼續(xù)教育已經發(fā)展成網絡教育，但基本上還是沒有擺脫“等而下之”的地位。我曾說，長期處于體制“邊緣”的繼續(xù)教育，因為總被認為“不正規(guī)”，教學基本建設始終未能得到足夠重視。反過來，又因為教學基本建設薄弱，更被視為“不正規(guī)”。繼續(xù)教育的“教學”較之學校教育更不容易得到重視和落在實處，現實的制度環(huán)境可能很難給“教學學術”提供相應的空間。廣播電視大學要實現向開放大學的戰(zhàn)略轉型，必須提升自身的學術支撐能力，包括學科研究水平，但綜合考慮各種因素，“教學學術”在開放大學，顯然應該比在普通高校受到更多的重視。
作為“教學學術”的主體，從事遠程繼續(xù)教育的教師，長期以來其實是個在相當程度上被輕忽的群體，面對來自于體制內外的“傲慢與偏見”，甚至總也難以擺脫“身份焦慮”，其成長規(guī)律和發(fā)展路徑至今還是“霧里看花”。對于他們來說，如果有志于從事學術研究，現行體制所提供的最好選擇可能是“跳槽”，包括教學研究也往往得不到支持和認可。廣播電視大學或者開放大學面對的學生不同于普通高校，主體是在職成人，在職成人的遠程學習有其自身規(guī)律和特點，而且學習者的學習需求經常處于急劇變化中，“教學學術”怎樣才能適應這樣的學習需求？還有，以利用信息技術為特征的遠程教育，應該而且能夠成為教育信息化的先行者。包括“辦好開放大學”，從教育信息化角度看，就是探索信息技術與教育深度融合的過程。什么是信息技術與教育深度融合？我曾說，至少，信息技術應該在內涵層面深刻而有機地作用于教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以及教學思想、教學內容和教學方法與手段的變化。由此看來，如果沒有“教學學術”的跟進甚至引領，所謂“深度融合”恐怕是難以實現的。遺憾的是，人們總是習慣性地更加關注“技術”而忽視了“教學”，對遠程教育教學規(guī)律和特點的研究，無論廣度和深度，現在都是遠遠不夠的。
在實踐中探索開放大學學習資源設計的特點與規(guī)律
資源和服務，早就被認為是遠程教育發(fā)展的兩個“輪子”。而且遠程教育中的服務，最重要的恐怕也是圍繞著資源所提供的服務。所以有人說，遠程教育是基于資源的教育，遠程學習是基于資源的學習。不管怎么說，開放大學功能作用的實現，顯然離不開學習資源的支撐。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先也會通過學習資源充分顯現出來。通過1999年啟動的“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，廣播電視大學的教學資源，包括后來強調的課程教學資源和學習資源的建設與應用，取得了多方面的重要進展，但也表現出越來越多的不適應。與高校網絡教育學院比較也有些“此消彼長”，當包括高校網絡教育學院在內的很多機構更加關注學習資源建設的時候，廣播電視大學在開放教育試點項目總結性評估之后，學習資源建設與應用的能力和水平的提升卻處于相對停滯狀態(tài)。實際上，在試點項目總結性評估還在進行的時候，我就曾公開表示過這樣的擔憂：總結性評估結束后，廣播電視大學很可能會在一定程度上失去方向感和推動力。學習資源的建設、應用和共享，都不可能不受到影響，原因很復雜。我們總講要固本培元，即固開放大學的生存之本，培開放大學的發(fā)展之元。推進學習資源的建設、應用和共享，既是固本，又是培元。學習資源的建設，無可爭議是開放大學作為新型大學實體的教學基本建設，而且在學校整個教學基本建設中的重要性，顯然遠遠超過傳統(tǒng)意義上的高等學校。
網絡平臺和學習資源，被認為是未來開放大學的兩大核心支撐。網絡平臺不僅指軟件系統(tǒng)，也不只是軟件系統(tǒng)加硬件設施，應該包括硬件設施和軟件系統(tǒng)得以發(fā)揮作用的整個機制，以及集聚各種要素而形成的一種實際能力。學習資源作為核心支撐，至少應該達到三個要求：一是開放大學必須擁有非常豐富的、能夠主動適應社會教育需求變化和各類社會成員越來越多樣化、越來越個別化的終身學習需求的課程學習資源，尤其是數字化學習資源。二是開放大學要有在學習者獲得學習資源到利用學習資源學習的全過程中，為各類學習者提供優(yōu)質支持服務的綜合能力，尤其是能夠通過圍繞學習資源提供的各種服務，來實現真正意義上的有支持的學習。三是開放大學要形成能夠整合和利用全社會優(yōu)質學習資源的機制，成為集成、生成終身學習資源和全社會共享優(yōu)質教育教學資源的大平臺。無論是網絡平臺還是學習資源，一方面要為開放大學提供支撐環(huán)境，另一方面要為開放大學在人才培養(yǎng)模式改革等方面提供創(chuàng)新動力。應該更多地從這個層面理解學習資源的重要性，研究學習資源的設計問題。中央電大正在牽頭實施教育部、財政部的“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，要實現的重要目標，是通過承擔這個國家項目推進國家開放大學資源中心的建設。國家開放大學資源中心從服務對象劃分，可能主要將有五個層次的功能：第一，為國家開放大學的學歷教育、非學歷教育和社會服務提供數字化學習資源的支撐；第二，為中國的開放大學的學歷教育、非學歷教育和社會服務提供數字化學習資源的服務；第三，為其他各級各類高校，包括高校網絡教育學院，以及高等、中等職業(yè)教育和相關培訓機構，提供數字化學習資源的服務；第四，為學習型組織建設，包括行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)以及社會各類學習者，提供數字化學習資源的服務；第五，成為引進國境境外優(yōu)質數字化學習資源，輸出我國優(yōu)質數字化學習資源，并和國購外合作建設優(yōu)質數字化學習資源的平臺。
學習資源設計的重要性是不言而喻的，剛才各位演講者都發(fā)表了很有價值的見解?？梢粤喑鋈舾申P鍵詞，比如理念，包括終身學習的理念，還有原則，包括模塊化、一體化等。廣播電視大學以前講得比較多的是多種媒體教學資源一體化設計，現在更加強調課程一體化設計，強調要把學習資源作為課程一體化設計的有機內容統(tǒng)籌考慮，而不是把學習資源從課程中分離出來，“孤立”地進行學習資源設計。關于學習資源的一體化設計，也可以拎出幾個關鍵詞：一是課程。要逐漸探索并確立一種能夠體現繼續(xù)教育和終身學習特點的新課程觀，學習資源建設對于課程觀的創(chuàng)新很可能起到重要促進作用。開放大學有個非常重要的任務，就是要構建具有自身特色的課程體系，最重要的支撐是學習資源。二是過程。學習資源設計一定要把整個學習過程放進去，不能脫離學習過程來談學習資源設計。三是動機和效果。此外，還有學習資源設計的要素以及各要素之間的關系等等，都涉及很多問題。