確立高校德育核心理念的人本化——河南教育

教育是最具有人類良心的事業(yè)，是人類最純潔、最壯美的事業(yè)。古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中有三句話可以深刻揭示以學生為本核心理念的真諦：教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從虛假引向真實，教育是把一個人從低俗引向崇高。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗美好、體驗崇高、體驗成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。所以，以學生為本是高校德育的核心理念。確立以學生為本的德育核心理念，關鍵在于“五個堅持”。
堅持育人首位。高校的根本任務是培養(yǎng)人。但對于這個本源價值，我們在相當長時間給淡忘了。改革開放前，大學的主要任務是為政治運動服務。改革開放后，我們強調(diào)教育的功利價值?，F(xiàn)在，我們應當重新認識教育，讓教育融入生活，潛入人生，“認祖歸宗”“重新姓人”。
現(xiàn)代大學科學教育功能與傳統(tǒng)相比有了很大拓展。高校很容易在拓展科技創(chuàng)新、社會服務、文化傳播等功能價值中淡忘和偏離，這已經(jīng)嚴重影響到學生的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)在，高校育人工作往往是說起來重要、做起來次要。人們對高校辦學水平的評價，依然存在著根深蒂固的“GDP崇拜”，就是學位點、重點學科、科研經(jīng)費、科研獲獎等，領導和教師的興奮點都集中于此，對教學缺乏投入，對育人缺乏熱情。
堅持終身發(fā)展。為了每一個學生的終身發(fā)展，學校要關心每一個學生的個體發(fā)展，公平惠及所有學生，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀人才。終身發(fā)展的目標，體現(xiàn)了教育面向?qū)W生個體與面向?qū)W生群體的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了對學生負責和對社會負責的高度統(tǒng)一。
堅持學生主體。學生是權利主體。要把學生看作教育法律關系中的權利主體，把教育同尊重學生的知情權、參與權、表達權和監(jiān)督權有機結(jié)合起來，提高學生主體意識和責任意識。學生是行為主體。要把學生看作能動的、有創(chuàng)造力的行為主體，把外在引導與學生內(nèi)在需求有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。學生是生命主體。要把學生看作有血有肉、有情有義、有生命尊嚴的生命主體，把知識傳授與健康人格教育有機結(jié)合起來，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學生是發(fā)展主體。要把學生看作自主發(fā)展的主體，把學生成長成才與發(fā)展個性有機結(jié)合起來，真正以個性為主體構建人生培養(yǎng)模式。
堅持熱愛學生。大學是大樓、大師、大愛。這三者中，大樓為體，大師為根，大愛為魂。近年，學校的大樓多了，空間大了，條件好了，大師多了。但我們總感覺大樓、大師之外，還需要有更重要的東西，就是大愛。有了大愛，我們的大樓就會處處體現(xiàn)育人功能，教師就會全心全意教書育人。大愛是教育的靈魂，就是一切為了學生。陶行知講，捧著一顆心來，不帶半根草去。有位著名教授說，學術是我生命的延續(xù)，學生是我子女的延續(xù)。師愛是師魂，是教師素質(zhì)的核心。教師不應該僅僅是傳授知識的教書匠，更是塑造學生心靈的“雕塑師”。教師既要有學術魅力，又要有人格魅力；既要做經(jīng)師，又要做人師。經(jīng)師易得，人師難求。教師教知識——解惑，這是經(jīng)師；教師教能力——授業(yè)，這是能師；教師教智慧——傳道，這是人師。
有位教育家把“大愛老師”分為三個層次：第一層次是“好人”，問寒問暖，愛生如子；第二層次是“能人”，講課精彩，天衣無縫；第三層次是“有理念的人”，提供指引，真正服務。實踐證明，平庸的教師在說教，良好的教師在解惑，優(yōu)秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪。教育要以大愛為魂，教師要以大愛為心，引領學生健康成長。
堅持引導服務。在引導中融入要求，在活動中蘊涵教育，在管理中體現(xiàn)導向，在服務中潛移默化。建立健全學生服務體系?，F(xiàn)代社會一個重要的理念就是服務第一，你服務得越好、越及時，說明你越有價值。這主要包括6個服務體系：一是學業(yè)發(fā)展服務體系，幫助學生制訂學習計劃，學會自主學習、有效學習；二是就業(yè)指導服務體系，幫助學生做好就業(yè)準備；三是心理咨詢服務體系，幫助學生保持良好心態(tài)、健全人格；四是困難資助體系，幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)；五是素質(zhì)拓展服務體系，幫助學生發(fā)掘自身潛能，提高綜合素質(zhì)；六是思想教育服務體系，幫助學生解決思想問題和實際問題。