英語師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與課程體系改革研究-英語論文

摘要：加強(qiáng)英語師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)符合社會需求的外語中學(xué)英語教師有著重要的戰(zhàn)略意義。文章分析了高校英語師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及存在問題，提出了對英語師范專業(yè)課程體系進(jìn)行改革的措施。
關(guān)鍵詞：師范生教師職業(yè)技能課程體系改革
一、教師職業(yè)技能的涵義
教師職業(yè)技能是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化理論研宄與專業(yè)發(fā)展實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它主要包括知識的處理技能，教學(xué)組織技能，言語表達(dá)技能，書面表達(dá)技能，研宄技能，書寫技能，計算機(jī)操作技能和制作技能。歸納起來，最核心的技能是課堂教學(xué)技能，即導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋、強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化九項基本技能。
二、師范院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必要性
1.教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成因素。高等師范院校英語教育專業(yè)是中學(xué)英語師資培養(yǎng)的主要陣地，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。二十世紀(jì)九十年代以來，教育部相繼頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高等師范英語專業(yè)培養(yǎng)模式如何與中學(xué)英語新課程接軌9實際上，新課改以來，基礎(chǔ)教育改革對英語師范畢、業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高。因此，必須加強(qiáng)英語師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
2、師范院校強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必由之路。要培養(yǎng)出合格的中學(xué)英語教師，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后順利的走上講臺，勝任教學(xué)工作，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。我國從上世紀(jì)90年代初期，就開始注重教師職歡技能培養(yǎng)。如1993—2006年國家教委斷續(xù)印發(fā)的文件，進(jìn)一步規(guī)范了教師這個職業(yè)，這是教育-事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段的重要標(biāo)志。只有不斷提高我國中小學(xué)教師隊伍的整體質(zhì)量，才有可能實現(xiàn)提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，使新課程改革取得更加輝煌的成就。
3、教師職業(yè)技能訓(xùn)練教師虧業(yè)化犮展的需要。20世紀(jì)80年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，實施了教師資格制度，并提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，這些標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)目前還沒有統(tǒng)一表述，但是其中一個本質(zhì)的要求就是掌握教育教學(xué)規(guī)律級相關(guān)理論知識，具有熟練的教學(xué)實踐技能。作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”。讓學(xué)生首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育技能。使畢業(yè)生盡快的走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。
三、教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1、高校英語師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國中小學(xué)教師職業(yè)技能現(xiàn)狀尚處于較低層面，近年來中小學(xué)教師的教學(xué)技能與過去相比有下降趨勢，相當(dāng)數(shù)量的師范畢業(yè)生表達(dá)技能欠佳，尚未具備編寫教案、組織教學(xué)、傳授知識的技能。而高師院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，往往在注重強(qiáng)化學(xué)術(shù)性的同時有意或無意地淡化了師范性的特點(diǎn)，忽略了對學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研宄和實踐探索，職業(yè)技能培養(yǎng)與課程內(nèi)容難以有效銜接，致使學(xué)生進(jìn)入高校后，較少受到系統(tǒng)的、全方位的教師職業(yè)技能培訓(xùn)。
其次，高校擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)軟、硬件欠缺，教師投入教學(xué)的精力不足，學(xué)生文化基礎(chǔ)下滑及學(xué)習(xí)自覺性欠佳，滯化了學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
此外，由于科研地位的提升，原來以培養(yǎng)教師為重點(diǎn)的師范院校愕慢被非叼范專業(yè)取代，這些學(xué)校投入到師范專業(yè)的精力和財力逐步減少，淡化了學(xué)校培養(yǎng)教師的目標(biāo)。而師范院校對教師的學(xué)歷要求越來,越高，也們雖然知識面廣，專業(yè)知識功底深厚，科研技能比較強(qiáng)，但對于教師必備的基本素質(zhì)卻缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)結(jié)。
2、英語師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能存在的問題。通過指導(dǎo)英語師范生試講、買習(xí)工作，我們發(fā)現(xiàn)，有較大一部分師范生存在以下問題“）學(xué)生對教案設(shè)計的要求一知半解；、不能準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，更難實現(xiàn)重難點(diǎn)突破；口）不能自然而有新意的導(dǎo)課，課堂銜接不自然、不連貫；“）語音、語調(diào)、語速問題；具體表現(xiàn)為1〉發(fā)音不準(zhǔn)，特別對某些輔音音素常?；煜?。2〉吞音。遇到雙唇輔音結(jié)尾的單詞時，雙唇不合攏，把單詞最后的一個輔音省去，如：讀成‘對/ 000”讀成乂卯八3〉單詞的重音掌握不準(zhǔn)，常常造成發(fā)音錯誤，讓人不知所云。4〉語速過快或過慢，話語節(jié)奏掌握不好，課堂常常出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的現(xiàn)象。5〕英語書寫方面的問題：書寫不規(guī)范、不美觀；板書設(shè)計不科學(xué)合理；、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不熟練等。
以上問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了我國中小學(xué)教師隊伍整體質(zhì)量的提高，影響了新課程改革目標(biāo)的具體實施。它向高等師院校的教學(xué)體制和教學(xué)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，師范院校的課程體系必須調(diào)整和改革，以加快高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與師范院校課程體系改革實踐研宄的步伐。而培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的有效途徑則是高校師范專業(yè)課程體系改革。
四、高校英語師范專業(yè)課程體系改革
課程體系是所設(shè)全部課程互相之間的分工和配合，是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。課程體系的建設(shè)直接關(guān)系到師范生的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)。因此要提高師范生教師職業(yè)技能，必須對其課程體系進(jìn)行改革。
1、英語師范專業(yè)課程體系應(yīng)目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，突出師范性的特征。英語專業(yè)師范課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)中小學(xué)英語教師這一目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，凸顯師范性。在課程模塊上，在提高學(xué)生的英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)理論方面的課程，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。除了開設(shè)普通課程教育學(xué)、心理學(xué)，還應(yīng)開設(shè)英語學(xué)科教學(xué)論，外語習(xí)得理論、教師職業(yè)微技能訓(xùn)練，中學(xué)英語教材教法等。教學(xué)中，理論聯(lián)系實際，深入淺出。使學(xué)生對教師這個職業(yè)、中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、中小學(xué)生身心特點(diǎn)有明確的認(rèn)識。
是偶數(shù)，所以”化+”+工為奇數(shù)，矛盾。故原方程無整數(shù)解。教學(xué)中采用對比分析的方法講解，使學(xué)生更好的理解和掌握初等數(shù)論知識，同時通過對比分析使學(xué)生感到初等數(shù)論非但不陌生，還十分熟悉，雖然有區(qū)別，但更多的是聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
4、注重一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性就是從不同的角度、方向去分析問題，得出問題的不同解決策略。學(xué)習(xí)中若知識和經(jīng)驗按著一定的固定模式反復(fù)認(rèn)識和思考，形成思維定勢，在解題時往往會感到束手無策，思維顯得比較呆板。而初等數(shù)論中的許多題目，往往沒有一個固定的解題模式，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性起到很好的作用。
例3求證：當(dāng)0為偶數(shù)時，業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)改革原有的“重英語語言知識，輕教學(xué)技能”和“重教育理論輕實踐訓(xùn)練”的狀況。加大實踐課程的比重，如語音，四年中僅有32學(xué)時在目前生源情況下，己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實現(xiàn)目標(biāo)。陪養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言運(yùn)用技能，特別是標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，流利的語言表達(dá)，這是做一名合格英語教師的前提條件。另外，師范院校還應(yīng)重視并規(guī)范一些技能課程的教學(xué)，如簡筆畫，英文歌曲教學(xué)，少兒舞蹈與表演，書法，多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。很多學(xué)校目前也開設(shè)了這樣的課程，然而不管是教師還是學(xué)生都把其是為副課（與專業(yè)無關(guān)的課程〕，沒有真正的將其與英語教學(xué)結(jié)合起來，為英語教育教學(xué)服務(wù)。
3、加大校內(nèi)外試講、課程見習(xí)、實習(xí)的比重，將師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)英語教育緊密結(jié)。長期以來，高校缺乏與基礎(chǔ)教育英語配套的協(xié)調(diào)措施，結(jié)果造成培養(yǎng)的人才不能滿足實際的需要。因此，為使學(xué)生達(dá)到課程體系改革所設(shè)置的知識和職業(yè)技能的要求，高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)試講的力度，加強(qiáng)校內(nèi)外見習(xí)、實習(xí)基地的建設(shè)。還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)課堂，使英語專業(yè)師范學(xué)生更加了解基礎(chǔ)英語教育的實際狀況，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
本文針對小學(xué)教育虧業(yè)理科方向初等數(shù)論教學(xué)中存在的問題，探索初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的新思路和新方法，提出了教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，合理選擇教材，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，思維的靈活性和教學(xué)的實踐性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)合格的人民教師。