芻議“課堂對話”課堂教學的嘗試——以初中數(shù)學教學為例

課堂教學具有很強的動態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設計好的教學流程按部就班的實施教學，而是教師與學生、學生與學生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預期、教學預設的新問題、新情況。這就要求教師在教學時要善于和學生的已知對話、和生活經(jīng)驗對話和具體情境對話，生成學生真實、真切、必要的體驗。因此，在數(shù)學教學實踐中追求簡潔樸實的課堂對話，“順其天而致其性”，使教育還學生以天性，還學生以探究創(chuàng)造的權利，才能使人像花草樹木一樣自自然然地學習、成長，讓心靈自由舒展，分享智慧。

一、搭建樸實的對話平臺

有效地課堂教學強調，“全部教學內容”和所有教學過程要面向“全體學生”來落實。因此，數(shù)學課堂要想上得扎實、有效，精心搭建對話平臺至關重要?，F(xiàn)代教育學心理學研究也表明有效課堂對話是以師生平等為基礎，在教師引導下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對話過程，課堂對話的成功展開離不開一個良好的對話平臺。

二、設置靈動的對話話題

話題設計是對話教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，話題設計得如何直接關系到對話教學的效果。因此需要巧設話題，讓師生、生生在對話中共享智慧，在課堂對話中促進學生的思維之花盡情綻放，不斷達成學習目標。結合教學實踐，下面就話題設置列舉一二以期拋磚引玉。

1．以需求解，打開話題

教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。

 例如上《一次函數(shù)的簡單應用》的第一節(jié)教學中，對于例題的講解我設計了如下的操作步驟：（1）輔助性問題一：某水庫的庫容量V(萬m3)關于平均水深x (m)的五對對應值的表格（表略），以及由此得來的曲線圖（圖略）．請問：①庫容V可以看成是水深x的函數(shù)嗎？②庫容V可以看成是水深x的一次函數(shù)嗎？為什么？

   （2）輔助性問題二：某學生根據(jù)路程S（m）關于時間t(h)的五對對應值的表格（表略），在平面直角坐標系中繪制了圖象（圖略）．請問：①S是t的一次函數(shù)嗎？為什么？②表格和圖象哪一種形式更容易判斷出來？

在上述問題的引導下，學生不斷尋求新的突破，小組內展開熱烈討論，整個探究過程中學生的思維被激活了，此時他們的收獲遠不止是知識的獲得，更多的是數(shù)學素養(yǎng)的提升。

2．以動明理，激發(fā)話題

    例如在上《平面直角坐標系》第一節(jié)時，本節(jié)課的內容十分抽象，教師可以安排學生做游戲：每個同學看作一個點，以第五組第三個同學為原點，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向, 規(guī)定前后左右相鄰同學間的距離為一個單位長度,建立平面直角坐標系。原點同學戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學分別戴藍帽子和黃帽子。教師報坐標，請坐在該位置的同學迅速起立，每個同學花半分鐘時間思考后寫下自己的坐標和所在的象限。游戲一開始，請第一象限的學生起立，位置在x軸上的學生起立，橫坐標是3的學生起立……，請坐標是（2，4）的同學起立。（此時沒有人起立，原來是班級人數(shù)有限，這個點上已沒人坐了。）多次的思維碰撞后，師生共同得出結論：坐標平面內的點與坐標一一對應。

活動表面上都是讓學生在玩，但在玩的過程中也讓學生對教學內容產生了興趣，對坐標系也有了一定了解。我們看到“邊玩邊學，寓教于玩” 的課堂教學中高潮迭起，對話話題不斷激發(fā)出來。增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，增強了探究的能力。

三、把握對話的時間維度

1．提供必要的預習時間

例如在上《平行線的判定》第一節(jié)教學前，可以安排學生進行如下的預習：1、閱讀課本，了解本節(jié)課一共有幾種判定平行的方法。2、按課本上的要求，觀察在畫平行線的過程中，三角尺的位置移動了，角的大小有沒有發(fā)生變化？從位置上觀察，這兩個角是什么位置關系的角？從中得到什么結論？3、不會的地方標上問號。4、再一次看書，分析這節(jié)課學習的重點是什么？學習中還有什么疑難之處，做好記錄。

讓學生帶著問題預習教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應的答案，卻有效地保證了學生的預習時間。其次有些學生無法理解相關知識，會在課堂上提出，此時教師要認真傾聽并捕捉學生的疑問使之成為有效的對話話題。

2．保證足夠的交流時間

只有保證足夠的對話時間，把學生置于積極參與、主動探求的主體地位，才能使教師及時了解到學生的學習現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調節(jié)教學進程與教學行為，減少學生后繼學習的障礙。使信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調控，使對話系統(tǒng)的運行不斷處于動態(tài)平衡的發(fā)展之中。

它的目的就在于通過師生、 生生之間的交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。所以上述過程若沒有充裕的交流時間，難以呈現(xiàn)學習疑難之處，也難以使課堂對話不斷深入。

總之，課堂對話是“有效教學的核心”。有效的對話具有增進師生感情、引發(fā)學生質疑、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、及時反饋教學信息等功能。每個學生身上都蘊含著巨大的潛能，課堂對話要充分尊重學生的自然天性并小心養(yǎng)護、開發(fā)，才能激發(fā)學生內在的發(fā)展需求。只要營建一個簡潔樸實的生態(tài)課堂，學生定會積極參與對話；只要我們還學生一個展翅的空間，學生定會創(chuàng)造學習的奇跡，使其愉快地生長、健康地發(fā)展。

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