應用語言學質化研究發(fā)展綜述

在應用語言學中，量化與質化間的差別在于它們主、客觀的不同，以及文字和數(shù)字的不同等。這種差異間的研究主要是針對知識本質和本質間理解與信念的不同研究范式。這兩種范式占據(jù)著后實證主義、解釋主義地位。隨著應用語言學的深入研究，質化研究方式主要有：語篇分析和個人敘述、人種志和專題陳述，以及互動分析等。例如：日記和傳記研究、訪談和課堂互動分析等。新世紀的到來使應用語言學研究偏向量與質方式的融合和鞏固。

一、應用語言學

19世紀初，語言理論方面的研究和應用方面的研究開始分化。19世紀葉末，J.N.博杜恩·德·庫爾德內提出了應用語言學這個概念，但沒有得到廣泛的注意。20世紀以后，語言科學得到了進一步的發(fā)展，應用范圍空前擴大，語言應用方面的研究和理論方面的研究明確地區(qū)分開來，應用語言學這個名詞開始廣泛運用，并促成了應用語言學和理論語言學的分化。

從廣義的角度來分析，應用語言學主要是將語言學的知識在其它學科領域問題解決中得以應用。換句話來說，就是跨學科實現(xiàn)問題的解決。

從狹義的角度來分析，應用語言學主要是專門的語言教學，尤其是外語和第二語言的教學。其應用的知識有：語言理論與描述、相關語言學科，以及相關語言教學學科。主要涉及語言的模式，描繪語音和語法、語義和語用，及詞匯等，在語言學邊緣的學科，以及一些不是語言學，但與語言學教育學緊密聯(lián)系的學科。

二、應用語言學質化研究遇到的問題

時代的發(fā)展必然對應用語言學的研究有著不斷擴大與變換的影響。由于應用語言學具有跨科學性和實驗性，以及開放性，因此，應用語言學質化研究所遇到的問題更具挑戰(zhàn)性。

其一，在應用語言學質化研究中，由于相關學科知識的缺乏，使語言學質化研究受到嚴重的阻礙。例如：很多從事英漢語言教學的工作者和教師，常常因為自己對英、漢知識的缺乏，而放棄該領域的發(fā)展，因而影響到語言學科的發(fā)展。標準語的建立和規(guī)范化，文字的創(chuàng)制和改革。建立通用于各方言區(qū)的標準語是很重要的。應用語言學要解決的問題是如何選好這種標準語的基礎方言和標準音。為無文字的語言創(chuàng)制文字時，基礎方言和標準音更是重要的依據(jù)。文字改革包括文字系統(tǒng)(字母表、正詞法和標點符號)的部分改進和徹底更換。標準語的建立只是語言規(guī)范化的開始。為了確定語音、語法、詞匯規(guī)范，需要編出相應的正音詞典、規(guī)范語法和各種類型的詞典。

其二，應用語言學作為新的學科，它在理論基礎上還不夠完善，使質化研究的任務更為艱巨。盡管我國許多學者對應用語言學質化的研究有了一定的理論成果，但是應用語言學是否加大理論范式的建構，任然需要以多學科做后盾的理論研究。詞匯是語言中變化最快的部分，新詞新義不斷涌現(xiàn)。及時、準確地把這些新詞新義固定在詞典中，指導人們如何運用，這是辭書對語言規(guī)范化最有效的影響。

三、應用語言學質化研究方式及重點方向

1、應用語言學質化研究方式

在應用語言學質化研究方式中，主要有：語篇分析和個人敘述、人種志和專題陳述，以及互動分析等。其中，語篇分析和個種志是目前語言教學研究中使用最多的。

其一，語篇分析。語篇分析主要是通過對真實口語語篇進行考察的一種研究，始于社會學，例如：在第二語言習得和口語測試，及技巧等教學方面研究中都有展現(xiàn)。語篇分析者是種處于興趣的社交行為，而語言學者是以研究語言本身為重點的行為。語篇分析者認為語言是與語用結合的系統(tǒng)，它將語法和詞匯等都作為可操縱的資源。總的來說，其語篇分析的對象主要是在交際中有秩序、有組織的交談，確保社交行為的順利進行。也可以視為站在交際者的角度，將社交行為進行發(fā)現(xiàn)和描述。突出內在機制。一般來說，語篇分析主要是利用語篇樣本中的示例，描述和追蹤交際的優(yōu)勢、分析和理解，已達成共識。其質化思想：交際中的秩序與以往的主導觀點和研究的方向與目的完全相反；交際的過程真實語料譽寫和分析不可缺少；分析的方式必須有實證資料的理論。

在以往應用語言質化語篇分析發(fā)展的最初階段，只能通過錄音的方式記錄下口語語言資料，隨著時代的發(fā)展，口語語言資料開始有圖片和視頻，以及非語言式的交際資料。根據(jù)語篇分析研究表明，語言學界開始對非語言線索的詳細記錄產生了爭執(zhí)。尤其是技術的發(fā)展與語篇分析的結合，技術的不斷影響著語篇分析研究。

其二，人種志。人種志主要是對某文化群體的行為和語言，以及互動等進行的深度研究，屬于人類學，并與自然學緊密聯(lián)系，例如：深入發(fā)現(xiàn)人們的實際所做與應該做之間存在的矛盾等。在研究前詳細描繪了研究對象的文化背景。在研究的同時，研究者必須與群體保持一定的認知距離，為了更準確的獲取客觀性。同時研究者必須反思自身所存在不同假想，以保持客觀研究的態(tài)度。在自然背景下對群體的形體和表述進行研究，并深入群體，利用各種不同的方式對研究的資料進行采集、實驗。其研究資料來源于非結構式的訪談。涉及的研究規(guī)模較小，數(shù)據(jù)分析通常涉及研究人員研究對象本身各自的行為意義的理解和解釋。

2、應用語言學質化研究的重點方向

應用語言學質化研究的重點方向在于對教學方式與教師認知的研究。前者教師對交際教學觀念和方法層見疊出,但結果是不一樣的。除此之外，在聽、說、讀、寫等教學方面研究中質化的應用也很普遍。在寫作上，進行訪談和記錄、日志和觀察等采集的方式。聽力上，以聽力策略和技巧為主，融合了量與質。例如：Markee通過小組方式巧妙進行了非任務交談，并且順利進行任務與非任務交談之間的變換。后者，由于教師是思考和積極的決策者，教學主要建立在實際導向和背景等不同思想和知識上的研究。其認知研究內容一般為：教師認知和教育、認知和課堂教學，以及認知和語言學習等。雖然研究方式，出現(xiàn)了問卷為主的量化研究，但是絕大多教師認知都是利用質化研究。在教師認知研究中，量化和質化間主要出現(xiàn)爭議的問題，量化研究多依靠問卷的方式來認知，并沒通過實際考察因此受到批評。而質化研究利用回憶解說和啟發(fā)式回顧、書面形式，以及課堂觀察和訪談等進行資料的收集。同時，為抓住到隱形的認知過程，還需更進一步的研究。

總而言之，在應用語言學質化研究中，我國在提倡科學超越經(jīng)驗研究的同時，還要重視實證主義存在的缺陷，將質化研究進行規(guī)范，避免出現(xiàn)對學術范式的影響。雖然應用語言學質化研究在我國地位并不牢固，但是，在國外的研究中，已經(jīng)占有牢固的地位。因此，就針對我國外語的語言質化研究來說，在掌握實踐和質化方式的前提下，對混合方式的思考和時間應用，將對我國應用語言質化研究具有非常重要的意義。

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