我國高校師范類專業(yè)實踐教學的可行性分析

實踐教學是什么？指在市場經(jīng)濟條件下，以就業(yè)為導向，根據(jù)社會需要和高校擴招的實際，確定師范類專業(yè)培養(yǎng)目標即“應用技能型人才”。正是基于實踐教學有這樣的發(fā)展?jié)摿?，才會使人們難以真正把握它的本質，從而導致其內涵過于豐富。當我們跳出其中的“怪圈”，以人文化和社會長遠化的發(fā)展視角重新審視師范類專業(yè)的實踐教學時，會發(fā)現(xiàn)以下問題：師范類實踐教學的重要性在哪里？評價標準是什么？可行性表現(xiàn)在哪些方面？

一、師范類專業(yè)實踐教學的重要性

師范類專業(yè)實踐教學是現(xiàn)代工業(yè)社會追求效率、效果和效益的價值觀念在教育領域中的反映。使我國高校師范類專業(yè)學生迎合時代和市場的需要。其根本方法是以傳授知識技能為本，在教學目標、教學內容、教學方法等方面追求積極實踐。通過整個實踐教學過程，使師范類專業(yè)學生有機會反復操練技能，直至熟練化，教師在其中通過對實踐教學的任務進行分解，并按從易到難的順序進行排列，采用測驗的方式來提高學生的探索能力，激發(fā)學習動機和改進學習方式來增強學習效果，到達實踐教學的目的，可見，實踐教學產(chǎn)生最主要的原因就是社會的需求。

二、師范類專業(yè)實踐教學的標準

當強調師范類實踐教學重要性時，我們不禁要問：什么樣的教學才是實踐教學？師范類實踐教學的標準是什么？現(xiàn)實中，人們以學生成績的提高為標準可能是最直接、最有效的。但是對于師范類實踐教學絕不是唯一乃至根本的標準。

二十世紀的教學改革大致分為兩大類：一是以改進教師的教為主 ；二是以促進學生的學為主。該界定認為凡是積極促進學生發(fā)展的，實現(xiàn)預期效果的教學活動都可以成為實踐教學活動。國外方面，更多著眼于教學過程的質量特征，實踐教學的交流互動、教學思維能力和語言的運用能力等。同樣，這也為我們進一步進行實踐教學的觀察提供關鍵視角，即通過透視教學的過程有沒有新的知識與技能的生成，審視教學的過程有沒有人際互動和聯(lián)系學生的經(jīng)驗與生活世界、審視教學的結果目標是否達成。

通過對比我們可以知道，實踐教學是在特定的教學情境中致力于教與學的互動，教學結果和教學目標達成一致，促使教師與學生共同發(fā)展的教學。因此，我們必須認清師范類專業(yè)實踐教學的評價標準必須是較多關注師生的人生發(fā)展，關注個體潛能的挖掘，關注學生對真善的追求。而不只以成績的好壞，知識量的多少作為評價實踐教學的標準。

三、師范類專業(yè)實踐教學的可行性分析

通過實踐教學的完成過程來帶動學生思考、研究、利用資源和操作實踐進行創(chuàng)作，從而達到學習和掌握知識的目的。在實踐教學課程教學設計中，應力求從教學實際出發(fā)，積極探索實踐教學發(fā)展。

1.實踐教學的自然性和主動性

實踐教學的自然性是要求教師在實踐教學過程中應該注意利用和保護學生內在的自然性。研究實踐教學的自然性可加強教育教學的針對性，減少盲目性和憑空揣測。遵循教學對象的自然性，從它的實際出發(fā)，采取適合的教學手段，可達到實踐教學的目標。同時，注重人的價值和地位。實踐教學不僅是引導學生完成特殊認知的活動，更應是激發(fā)個體潛能和提升生命價值的過程。如何教會學生學習，使他們在學習和實踐過程中體驗快樂和成功，才是作為教師應擔當?shù)呢熑巍Ｈ绻孀非蟠罅康闹貜陀柧?，以達到提高教學效率的要求，往往會事與愿違。因為，這樣的教學是不按發(fā)展規(guī)律，盲目追求效率的要求，甚至嚴重打擊學生在教學環(huán)節(jié)中的主動性。

2.實踐教學的正當性和積極性

從某種意義上說，正當就是合規(guī)律性的，即善。實踐教學的正當性是指教育者的教學行為和教學實踐符合人類最基本道德屬性，如正當?shù)膶嵺`教學應該是合乎法律要求的；正當?shù)膶嵺`教學應該是符合倫理道德的；正當?shù)膶嵺`教學應該是公平的；正當?shù)膶嵺`教學應當是以學生為目的。實踐教學的積極性是指師生雙方即教學的主體和對象之間形成良好的心理接受且主動動手行為。提倡學生在實踐教學過程中自主、合作探索的同時不能拋棄教師的指導。我們只有關注主體學生的權利，面向全體學生的實踐教學才是正當?shù)?，積極地教學。

3.實踐教學的開放性和模式性

所謂的實踐教學開放性是指在開放教育思想和教學理念的指導下，在開放教育環(huán)境下的教與學活動。它與傳統(tǒng)教育模式有本質區(qū)別，主要有理念和體制的區(qū)別。實踐教學是以學生為中心，強調和重視學生的自主性和創(chuàng)造性，使每一個學生都能充分發(fā)展。傳統(tǒng)模式性則教師為中心，片面強調和夸大教師的作用，而忽視學生的主體作用。同樣，在傳統(tǒng)教育教學模式中，師生關系相對封閉，呈單線輸送式，而在開放式的教學模式中，師生關系開放，教學信息交流呈雙線互動。

四、結束語

作為師范類專業(yè)課程，為了更好的滿足新世紀社會對教育人才的需求，促進師范生實踐教學的可持續(xù)發(fā)展，總結討論教學體系，教學模式，改進教學方法優(yōu)化教學過程，運用先進的教學理念，不斷推進教學體系改革。