基于“文學性”的高中語文教學策略探析

語文課本中有許多古今中外的精妙佳作。那動人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學內容和深厚的藝術價值。當然，初中階段的欣賞和高中、大學的欣賞要求是不同的。《大綱》明確規(guī)定 初步具有欣賞文學作品的能力。 這關系到教師的文學素質和個人氣質。

一、語文課的性質決定語文教學必須重視“文學性”

“不要把語文課上成文學課”，這話跟“不要把語文課上成政治課” 一樣，讓不少一線年輕語文教師頗感困惑。這里只對“不要把語文課上成文學課” 的觀點進行反思。語文課固然不能上成文學課，但是語文課是否絕對地就要離開文學？ 先看我們語文教師，從教之前的專業(yè)是漢語言文學專業(yè)，而現(xiàn)在卻要求我們自己放棄文學的專業(yè)特長，那是否就是要求只能發(fā)揮漢語言的特長？ 再從語文教材角度看，我們說語文無所不包，可我們不難發(fā)現(xiàn)，占據(jù)課文總數(shù)主流的是不少經(jīng)典的文學作品，有詩歌、散文、小說、劇本等等文學體裁?！罢Z言學習”、“文學教育”是語文科所獨有的，才真正體現(xiàn)出語文教育的本色。

二、基于“文學性”的教學策略

（一） 重視文本挖掘整合，突出“文學性”

語文教學出發(fā)點是要處理好“教師—文本—學生”三者的關系，使三個因素建立良性的互動循環(huán)。教師忽視了根據(jù)學生知識結構有目標性地對文本的挖掘整合，一味追求教學模式，是對語文閱讀教學本質的遺棄，是緣木求魚的做法。在語文課堂出現(xiàn)學生對《背影》里面父親不遵守交通規(guī)則的批判，對《愚公移山》愚公破壞環(huán)境的譴責，而忽視文本的理解，令人哭笑不得。

突出文學性，體驗文章的語言美、形象美、意境美、思想美，可避免將課文分析得支離破碎，或照本宣科有利于引導學生把握文章的基調，感受作者的心境，有利于學生進一步探究文本的意旨。在最終的拓展提升環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。如在教學冰心《霞》這篇文章時，我先讓學生誦讀文章，整體感知這是一篇“借景抒情” 的文章。有了這個基調，然后借助彩圖，讓學生從霞的“璀璨多彩”、云翳的黯淡低沉觀感中過渡到生命的情感體驗?？鞓放c痛苦的情感學生容易體會，更高層次的“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的” 如何把握？ 用學生常接觸的借景抒情式表達：“不見風雨，怎么見彩虹”，找到情感共鳴點，很自然地讓學生真切體會“苦樂相襯，樂是人生” 的積極人生觀。

（二） 教學語言的提煉，體現(xiàn)“文學性”

教師教學語言的提煉，既可以作為學生語言應用能力的一個范本，同時也形成氛圍，抓住文學性的形象生動和情感熏陶，引起學生共鳴，激發(fā)學生學習語文的興趣。教學語言的提煉方向可以借鑒文學語言的“陌生化”、“形象性”，注重語言的個性鮮活。形成自己個性的教學語言，是一個長期苦練內功、提高自己綜合素質的過程。我是這樣進行實踐的：

1.教師首先需要吃透教材，形成自己獨到的見解，盡量克服“通過……，描寫……，表現(xiàn)了……” 等公式化的語言。教師在自己的話語系統(tǒng)里建構教材，授課時候自然突出語言的“個性化”，這是教師個性風格的外在表現(xiàn)。在操作層面，導語著重詩意化的情景設置； 點評和小結語言的提煉，則著重形成師生思維的對話，努力做到“啟迪思維”。

如在授課說明文《這個世界的音樂》時，我設置這樣的導語： “‘杜鵑泣血猿哀鳴’，雖說詩歌意象代表了詩人的情感，但同學們說說，動物本身有喜怒哀樂么？”《這個世界的音樂》題目里的“音樂” 容易引起大家的美好感覺，為了更好地解讀作者殷切提醒作為地球一份子的人類，應該善待其他善待生命的主題，我就用“杜鵑泣血猿哀鳴”的悲情基調來引起學生悲憫情懷。

2．教師要聯(lián)系現(xiàn)實例子創(chuàng)造語言范例。聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)造頗具文學性的語言，滲透“文學性”，可培養(yǎng)學生關注文學語言、文學現(xiàn)象，體會文學魅力。例如在學習“有情感的語言” 時，我是通過自創(chuàng)對比式的例句來引導的：①教室里的燈光柔和、溫馨，灑在身上總是那樣暖暖的；②教室里熾烈的燈光逼得我無法睜眼，讓我只想逃離這個世界。在這里，同時使用“教室里的燈光” 這個現(xiàn)實范例，可以表述生活的愉快感情，也可以用來表達學習的壓力或挫敗感。

(三) 關注“文學性”，培養(yǎng)學生角色意識

在影視文化比較發(fā)達的今天，作為語文教師，我很欣賞一名優(yōu)秀的演員能迅速進入表演角色的情感世界里面，讓人歡喜讓人悲愁。文學是通過形象，塑造典型角色來反映生活、揭示社會本質的?！瓣P注‘文學性，培養(yǎng)學生角色意識” 是可行的。培養(yǎng)學生的角色意識，可以引導學生把自己的生活情感和課文展示的情感相比照，進入課文人物的內心世界，從而體會語言蘊含的情感。

如學習《陳情表》時，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝” 的說法，如果僅僅定位李密的角色為“孝”，今天的學生就容易誤會： 帶著老人家在朝中奉養(yǎng)，或者在本地做官不就可以忠孝兩全嗎？ 那是一種“愚孝”。如果明確李密的角色不僅是一位“孝孫”，更是一個“亡國賤俘”（即與當今政權對立的另外一個政權的投降者），引導學生進入文章中李密的“雙重角色”，學生就能理解李密在政治生命困窘時刻，所表達出來的精彩言辭，所彰顯的人生智慧。

除了定位角色的解讀，也可以運用角色表演的方法，讓學生理解課文是體會文中各類人物角色特點，這種做法很多教師都在嘗試，效果良好，這里不贅述。

通過角色意識的培養(yǎng)，不但可以激發(fā)學生學習的主動性，還可以讓其體會情感體驗的表達，把課文精彩語言轉化為自己的語言，促進語感的培養(yǎng)，進而提高學生語言表達能力，有助于寫出有血有肉的作文，起到學以致用的效果。