淺析TPR全身反應(yīng)教授法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

全身反應(yīng)教授法（以下簡(jiǎn)稱TPR教授法）是典型的將語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結(jié)合的教授法。這種教授法的創(chuàng)立與使用可以追溯到19世紀(jì)顧安（Gouim,François）的Series1，此外在帕瑪（Palmer,Harold E.）的動(dòng)作連鎖2 中也有部分涉及。由于TPR教授法無(wú)需使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)即可將音聲和肢體動(dòng)作直接與語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)，因此也被稱為廣義上的直接教授法。

一 TPR教授法的理論基礎(chǔ)

    TPR教授法的創(chuàng)立者埃舍將幼兒母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程作為教授法的理論根據(jù)，并據(jù)此對(duì)幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程做了以下分析：

（一）幼兒一般在1周歲到2周歲之間開始說(shuō)話，但幼兒在說(shuō)話之前在母親體內(nèi)已經(jīng)開始了 “聽”這一行為。

（二）并且，這種“聽”的行為還伴隨著聽到命令后自身做出反應(yīng)，以及觀察周圍人的反應(yīng)等一系列的活動(dòng)。通過(guò)這種行為幼兒將音聲轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒉㈩I(lǐng)會(huì)其含義，從而完成語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

二 TPR教授法的優(yōu)點(diǎn)和局限

（一） TPR教授法的優(yōu)點(diǎn)

TPR教授法在初級(jí)階段不強(qiáng)制要求學(xué)生開口“說(shuō)”，因此可以將學(xué)生從對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言不安感和挫敗感中解放出來(lái)，使學(xué)生可以集中精力“聽”。其次，運(yùn)用TPR教授法進(jìn)行日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，句型多以祈使句為主，不需要解釋繁瑣的語(yǔ)法，并且還可以與其他教授法和教材并用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。再次，運(yùn)用TPR教授法時(shí)，不需要通過(guò)媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋，因此可節(jié)約大量課堂時(shí)間。

（二） TPR教授法的局限

在運(yùn)用TPR教授法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生的母語(yǔ)音韻系統(tǒng)與目標(biāo)語(yǔ)言相差較大，在聽力以及理解力得到培養(yǎng)的同時(shí)，無(wú)法使發(fā)音得到有效糾正，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的全面掌握。

三 TPR教授法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注重書本知識(shí)的傳播，教師著重講解詞義及用法，學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式雖然可以暫時(shí)使學(xué)生接受大量信息，但學(xué)生對(duì)單詞的理解會(huì)局限在書面的解釋上，難以從實(shí)際運(yùn)用角度全面掌握，并且在這種教學(xué)模式下，課堂也缺乏必要的趣味性和互動(dòng)性。

例如，「投げる」一詞在《新編日語(yǔ)（修訂本）》中解釋為“投、拋、扔、擲”，學(xué)生看到“投”字往往容易與“投幣”的“投”字混淆在一起，出現(xiàn)「コインを投げる」等錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中的一個(gè)“投”字涵蓋了日語(yǔ)中“投擲”和“投入（物體）”兩個(gè)完全不同的語(yǔ)義，這樣的語(yǔ)義僅僅憑借單詞后的漢語(yǔ)解釋很難使學(xué)生做到準(zhǔn)確到位的理解，更無(wú)法靈活運(yùn)用。為了避免這種因字面含義而使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差的問(wèn)題，在堂課教學(xué)時(shí)教師可以使用TPR教授法。教師可事先準(zhǔn)備好的皮球、紙箱、硬幣等教具。在講解“投球”時(shí)，先將皮球拿在手中，一邊說(shuō)「ボールを投げましょう」一邊將球拋出，反復(fù)幾次。同樣在講解“投幣”時(shí)，教師可模擬乘公交投幣，一邊說(shuō)「コインを入れましょう」，一邊將硬幣投入紙箱，反復(fù)幾次后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿。如此，學(xué)生通過(guò)觀摩與演練逐步加深對(duì)「投げる」「入れる」兩詞的理解并達(dá)到準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用的目的。

由此可見，TPR教學(xué)法可以讓教師用肢體動(dòng)作形象生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)詞義，同時(shí)可以讓學(xué)生親身實(shí)踐以加深對(duì)詞義的理解，通過(guò)活化肌肉運(yùn)動(dòng)知覺系統(tǒng)讓學(xué)生達(dá)到“長(zhǎng)時(shí)間的記憶”。

根據(jù)TPR教授法適用于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，并結(jié)合其優(yōu)點(diǎn)及局限，試提出以下課堂教學(xué)方式。

（一）TPR教授法適用對(duì)象

日語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)時(shí)在15~51學(xué)時(shí)之間。

（二） TPR教授法使用語(yǔ)法

請(qǐng)求句「～てください」勸誘句「～ましょう」

（三） TPR教授法課堂教學(xué)

第一步，教師選出新單詞，并以此為中心組成一個(gè)祈使句。隨后。教師先做示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生觀摩，無(wú)須模仿。例如，教師以動(dòng)詞「立つ」為中心組成表示勸誘的祈使句「立ちましょう」，在說(shuō)出「立ちましょう」的同時(shí)起身站立。如此反復(fù)數(shù)次，直至學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)義并顯現(xiàn)出開始想要自行模仿的意圖為止。

第二步，教師邊說(shuō)邊做，請(qǐng)學(xué)生模仿。此時(shí)，只要求學(xué)生模仿動(dòng)作，不要求語(yǔ)言表達(dá)。例如，教師在說(shuō)「立ちましょう」時(shí)起身站立，并示意學(xué)生模范，直至全體學(xué)生均可準(zhǔn)確無(wú)誤模仿為止。

第三步，當(dāng)學(xué)生熟練掌握之后，教師可以停止示范并請(qǐng)全體同學(xué)集體完成。例如，教師說(shuō)出「立ちましょう」固定不動(dòng)，示意學(xué)生做出相應(yīng)肢體動(dòng)作。

第四步，教師可指定某位學(xué)生獨(dú)立完成。例如，教師說(shuō)出「立ちましょう」固定不動(dòng)，示意某位學(xué)生按照指令完成相應(yīng)肢體動(dòng)作。

第五步，教師可指定某位學(xué)生發(fā)出指令，其余學(xué)生按照發(fā)出的指令做出相應(yīng)肢體動(dòng)作。例如，A學(xué)生說(shuō)「立ちましょう」，其余學(xué)生按照其指令完成肢體動(dòng)作。

（四）TPR教授法教學(xué)內(nèi)容

教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，難度逐步遞增。從較為簡(jiǎn)單的祈使句開始逐步延伸到相對(duì)復(fù)雜的功能句。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，可以按照以下步驟順序進(jìn)行：

1.僅有動(dòng)詞的祈使句　立ちましょう　立ってください

2.加入賓語(yǔ)的祈使句　本を指しましょう　本を指してください

3.含有形容詞的祈使句　赤い本を指しましょう　赤い本を指してください

4.含有副詞的祈使句　ゆっくり指しましょう　ゆっくり指してください

5.含有從句的祈使句　Aさんは立って、Bさんは座ってください

6.含有復(fù)句的指祈使句「赤い本を持っている人のところへ行ってください」

　　　　　　　　　 「Aさんがドアをノックしたら、ドアを開けてください?！?/p>

    達(dá)到15學(xué)時(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演練習(xí)。角色扮演練習(xí)不僅可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。角色扮演練習(xí)方式多樣，例如：

T：A さん、Ｂさんにここに來(lái)るように言ってください。

A：Bさん、ここに來(lái)てください。

    18學(xué)時(shí)后教師可以用板書形式寫出單詞和句型，將聲音轉(zhuǎn)換為文字，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握由“聽”“說(shuō)”層面上升到“寫”的層面。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師可朗讀板書內(nèi)容并作出相應(yīng)肢體動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊理解并記錄在筆記上。全部記錄完畢后，教師可檢查其準(zhǔn)確度。

33學(xué)時(shí)后用學(xué)生已學(xué)單詞和句型組成短文為學(xué)生朗讀。教師先朗讀兩遍，學(xué)生只聽，

第三遍讀完后，學(xué)生按照教師所讀內(nèi)容做肢體動(dòng)作。此時(shí)教師應(yīng)注意不采用提問(wèn)形式，以確保可以檢查每位學(xué)生學(xué)習(xí)成果。然后，教師根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。最初學(xué)生回答時(shí)可使用簡(jiǎn)單的“是”或者“否”。最后教師將短文和問(wèn)題打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先默讀然后輪流朗讀，最后教師用板書形式寫出正確答案，學(xué)生將此寫到筆記本上。

四 結(jié)語(yǔ)

TPR教授法創(chuàng)新性地將幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程運(yùn)用于第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)活化肌肉運(yùn)動(dòng)知覺系統(tǒng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到“長(zhǎng)期記憶”。又因其具備生動(dòng)形象地將肢體動(dòng)作以及音聲和語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)這一特點(diǎn)，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)完成教學(xué)目的，因此非常適宜基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段使用。從事基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的教師在使用這一教授法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在最大限度地發(fā)揮其長(zhǎng)處的同時(shí)，避免其局限性對(duì)教學(xué)效果的影響，

【注】

1 為了聯(lián)想方便而排列出的一系列的連續(xù)動(dòng)作。

2 將邏輯內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一系列動(dòng)作做成祈使句并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)這些動(dòng)作進(jìn)行問(wèn)答。