新課標下小學英語互動教學的有效性探析

教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往互動就不可能發(fā)生教學。但在實際教學中，許多教師的有效互動意識很弱，教學還停留在傳統(tǒng)的滿堂灌上，課堂上主要是教師在講授，而學生基本上只當聽眾，少有發(fā)言交流、參與語言實踐的機會，教學中出現(xiàn)了許多表面看似熱鬧但無實效的教學行為，違背了新課標倡導的讓學生充分參與語言實踐，在實踐中感悟、理解和內(nèi)化語言的新理念。那么，如何促進小學英語課堂教學的有效互動呢？本文以外研版《英語》（新標準）部分單元為例，從以下五個方面來進行說明。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學氛圍，促進學生積極互動

在課堂上，學生只有在安全、和諧的教學氛圍中才可能產(chǎn)生參與課堂互動的欲望。沒有這個前提作保證，再精彩的互動內(nèi)容，再好的互動形式都不可能有好的互動效果。外研版小學《英語》（下同）第一冊Module 5 Unit 1 Sit down. 的主要內(nèi)容為：Sit down! Stand up! Open the window! Open the door! Unit 2 Point to the window. 的主要內(nèi)容為：Come to the front! Goback to your seat!

在教授時，教師常設(shè)計讓學生聽指令做動作的活動，檢查學生是否理解了所學句子的意思。筆者認為在做了必要的示范后，把更多的時間和機會讓給學生，讓學生當指揮官發(fā)指令，老師根據(jù)學生的指令做相應(yīng)的動作；或者讓學生結(jié)對子，一名學生發(fā)指令，其同伴做動作?？梢园l(fā)指令指揮老師或同伴，學生覺得新鮮有趣，個個躍躍欲試。這樣，每個學生都有機會通過發(fā)指令展示自己剛學會的新句子，課堂上洋溢著和諧快樂的學習氣氛，通過充分的師生互動、生生互動，學生的語言能力得到了很大的提高。

二、鼓勵學生積極參與，擴大互動廣度

教師忽視學生的參與權(quán)，學生參與互動程度就會降低。一位教師在教授第十一冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 時， 首先引出三位熱愛中國文化、想交中國筆友的外國朋友，之后引導學生利用句式I’m... I’m from... I’ve got... I can... 向外國朋友介紹自己。這個環(huán)節(jié)的教學目標是：復習以前學過的內(nèi)容，以便學生在后續(xù)的寫信環(huán)節(jié)懂得如何介紹自己。在這個教學環(huán)節(jié)，該教師只請了四名學生進行自我介紹，就結(jié)束了這個重要環(huán)節(jié)的教學，而絕大多數(shù)的學生都沒有機會參與練習，結(jié)果在寫交外國筆友的信時，許多學生還是不知道應(yīng)該怎樣介紹自己。在上述環(huán)節(jié)，建議教師先請一兩位學優(yōu)生為大家示范一下，然后請全班學生同桌之間積極互動，互相介紹自己，一起猜猜Lingling 有哪些物品，比一比看誰能說得更多更好。通過人人參與的互動交流，不但可以充分滿足學生的交流欲望，增進了解，增進友誼，還能讓大家互幫互學，從而大大提高語言練習的實效。在設(shè)計教學時，教師應(yīng)充分考慮學生的參與權(quán)，擴大學生參與面。

三、有效提問引路，提升互動深度

課堂互動不能僅停留在淺層次的動作互動上，教師可以從提問題入手，促進學生思維的深層互動，發(fā)展學生的思維能力。

1. 鼓勵學生積極提問

鼓勵學生提問能激活學生的思維，實現(xiàn)深層次的互動。由于長期缺少自由提問的機會，思維得不到有效的刺激，許多學生不會提問。針對這一問題，一位教師進行了有益的嘗試，取得了良好的效果。在教學第九冊Module 9 Unit 2 Zara was happy.時，該教師首先引入feeling（情緒）這一主題和人物Zara，之后提出了一個主導性問題：How was Zara yesterday? 以此引導學生進行猜測，如：Was Zara happy/sad/hungry/thirsty? 然后， 讓學生帶著疑問聽課文錄音，自己找到答案。為幫助學生進一步了解課文的重要細節(jié)，教師再次鼓勵學生提出自己的疑問，學生們提出了Why was Zara happy/sad/thirsty? What did she eat/drink? 等一系列有思考價值的問題，教師指導學生先自主進行課文閱讀探究答案，然后組成小組互幫互學，這樣，學生很快就找到了問題的答案。學生的質(zhì)疑、解疑和教師的精心設(shè)問等一系列有效教學活動極大地提高了學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，提高了學習效果。

2. 利用開放性問題

一位教師在試教第十一冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 時，首先引導學生學習了課文，用開放性問題How can Lingling know about America? 引導學生進行頭腦風暴，結(jié)果有許多精彩的生成，學生說出了She can know about America from stamps/TV programmes /pictures/ videos/postcards/people/friends/pen pals. 等一系列有創(chuàng)意的答案，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，師生互動效果顯著。接著教師又順勢問了另外兩個開放性的問題：What is your favourite way of knowing a country? What have you got about America? 教師的追問不但激活了學生已有的知識經(jīng)驗，而且訓練了學生的思維。以提問促互動的效果取決于教師是否能提出高水平的、接近學生最近發(fā)展區(qū)且能激發(fā)學生思維的開放性問題。問題的思維空間越大，問題的普適性越高，學生越有話可說，互動效果就越好。為思維而教，發(fā)展學生的思維是教學的最終目標，以開放性問題促互動是思維訓練的有效途徑。

四、結(jié)語

知識在互動中得以傳遞、分享，生命態(tài)的課堂在互動中得以構(gòu)建，生命的活力在互動中煥發(fā)，興趣在互動中增強，思維在互動中碰撞出絢麗的火花。新課程倡導在師生、生生的有效互動中動態(tài)生成合作交流、互動共贏的高效課堂。教師要積極營造和諧互動的課堂氛圍，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的認知特點選擇合適的互動內(nèi)容和互動形式，鼓勵學生積極互動；確立學生主體地位，保證學生參與互動的權(quán)利；擴大學生參與面，提高學生的參與度；通過提問、討論、交流共享等多樣化的有效互動途徑組織課堂教學，促進課堂教學的多邊深層互動，在互動中感知、理解語言，在互動中發(fā)展能力。