教學(xué)要從“無疑”教到“有疑”

教學(xué)工作永遠(yuǎn)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和研究性的工作。所有的問題都產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，也解決于教學(xué)實(shí)踐。從這個意義上講，一線教師是最具創(chuàng)造力的。本期教育微論欄目選登了一組一線教研與實(shí)驗(yàn)成果文章，這是一個沒有止境的研究課題，也是教育工作不斷走向成功的必由之路。

無論是平時(shí)的常規(guī)課，還是熱熱鬧鬧的示范課、公開課，我們都很容易看到學(xué)生舉手“搶答”問題。學(xué)生熱衷于對教師提出的問題尋找答案，卻很少對教師教的知識提出自己的見解和問題。學(xué)生學(xué)會的往往是復(fù)制知識，教師也在有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)制模仿能力。家長也常常走入誤區(qū)，絕大多數(shù)家長會問自己的孩子：今天老師問的問題回答上來了嗎，你是怎樣回答老師提問的？結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對一些簡單的問題對答如流，而一旦遇到比較靈活、需要發(fā)揮學(xué)生聰明才智的問題他們便無所適從。

造成這種狀況，教師的“無疑教學(xué)”起了很大的“作用”，有些教師很善于把有問題的學(xué)生教成“沒有問題”。從“無疑教學(xué)”到“質(zhì)疑教學(xué)”，這不是一字之差的問題，而是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)理念問題。陳景潤能夠攻克哥德巴赫猜想是偉大的，而哥德巴赫能夠提出這個猜想更偉大。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握知識，從某種角度說學(xué)習(xí)就是學(xué)“問”，像咿呀學(xué)語的小孩子開始學(xué)習(xí)知識時(shí)都是從學(xué)“問”開始一樣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識提出疑問，在得到滿意的答案后學(xué)生會對所學(xué)知識加深理解。 

真正的“質(zhì)疑教學(xué)”是：學(xué)生要在學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題，要敢于對教師所教授的知識提出質(zhì)疑，要從學(xué)“答”變成學(xué)“問”。學(xué)生不是在簡單的模仿復(fù)制知識和技能，而是從質(zhì)疑中創(chuàng)造知識，把知識真正內(nèi)化到自己的心里，使知識成為創(chuàng)造力的源泉。教師在教學(xué)中要勇敢面對學(xué)生的質(zhì)疑，把“沒有”問題的學(xué)生教出“有”問題來。