“單元整合教學(xué)”讓師生“變”起來(lái)

摘要：采用單元整合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，也為學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧稀⒔處煹霓D(zhuǎn)變、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”然而，采用單元整合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，也為學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。如何較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用好教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將工具性和人文性較好地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)單元教學(xué)的整合意識(shí)，把課堂還給學(xué)生。我們?cè)诿髦谐砷L(zhǎng)著 ，在實(shí)踐中收獲著。

一、單元整合教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變。

（一）、從教學(xué)的課時(shí)上體現(xiàn)了單元的整合。

語(yǔ)文課程整合能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的單元教學(xué)，我們的語(yǔ)文教科書(shū)也是以單元編排為主要方式的，我們應(yīng)該好好利用這一資源。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了有效整合。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般為12課時(shí)。在實(shí)踐中通過(guò)抓住“讀、議、思、究”，我們將課時(shí)整合為了6課時(shí)，為學(xué)生節(jié)省出6課時(shí)的寶貴時(shí)間，用以充分的拓展閱讀。如《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》；《勇敢的小裁縫》 ；《月光下的小汽車》；《書(shū)本里的螞蟻》； 以及經(jīng)典閱讀王爾德的《快樂(lè)王子故事集》；新美南吉的《爺爺?shù)拿河蜔簟?。為兩周后的閱讀展示交流做了充分的準(zhǔn)備。

（二）、從教案的設(shè)計(jì)上凸顯了單元的整合。

新課程改革強(qiáng)調(diào)克服課程結(jié)構(gòu)單一、課程類型單一的弊端，促進(jìn)課程模式的多樣化。在這個(gè)背景下，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的課程整合應(yīng)超越固有的課程模式，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，以期設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實(shí)際情況的具體課程。鑒于此理念，我在四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住了童話的描寫(xiě)方法，即“白描”、“擬人”、“想象”、“對(duì)話”、“對(duì)比”等這一主線將四篇課文內(nèi)容巧妙的整合在了一起。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注和滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。課尾，我又拓展了孩子們熟悉的童話故事《三只小豬》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中還用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)使故事生動(dòng)有趣，故事的結(jié)尾告訴孩子們一個(gè)深刻的道理，這就是童話的特點(diǎn)，為后面的習(xí)作做了較好的鋪墊。

（三）、從學(xué)習(xí)單的內(nèi)容中展現(xiàn)了單元的整合。

語(yǔ)文教師應(yīng)能在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)某一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教科書(shū)所提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)操作層面上的具體語(yǔ)文課程內(nèi)容。因此，我們改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)單”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新模式下的預(yù)習(xí)。

首先，“學(xué)習(xí)單”前創(chuàng)設(shè)了富有情境的單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)孩子的求知欲，增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：童話深受我們同學(xué)們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨課文，一起走進(jìn)奇妙的童話世界，感受它的魅力吧。接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的四篇童話文章會(huì)在60分鐘之內(nèi)完成，因此，同學(xué)們要做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

其次，“閱讀時(shí)態(tài)”將單元內(nèi)容分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三大板塊。通過(guò)“問(wèn)題與方法”將單元內(nèi)容有機(jī)的整合在了一起。體現(xiàn)在“通過(guò)各種途徑了解四位作者的資料”“用幾句話寫(xiě)寫(xiě)每課的主要內(nèi)容”“本單元的生字難讀易錯(cuò)、難寫(xiě)易錯(cuò)的有哪些？難理解的詞語(yǔ)有哪些？”“讀了本單元的課文，哪一課給你留下了深刻的印象，為什么？”等。

二、單元整合教學(xué)中學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到了提高。對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很感興趣，對(duì)于老師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，孩子們都能按時(shí)高質(zhì)量的完成。在學(xué)習(xí)單中滲透了一些預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）學(xué)生的作業(yè)不在傳統(tǒng)而枯燥。以往的作業(yè)老生常談，老師不布置學(xué)生也能猜個(gè)七八成。無(wú)非就是做大、小練習(xí)冊(cè)，還要抄寫(xiě)生字詞等，很單一，乏味，作業(yè)多，沒(méi)有技術(shù)含量，時(shí)間久了，不交作業(yè)的現(xiàn)象愈演愈烈。學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)改變了學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。整合后的作業(yè)有“讀、思、寫(xiě)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，需要通過(guò)學(xué)生的努力完成。巧妙的整合使作業(yè)精煉、新穎、充滿趣味性、挑戰(zhàn)性、選擇性。（像生字詞等只需要寫(xiě)自己掌握不好的，難以理解的；甚至有些作業(yè)只需要在書(shū)上批注，在學(xué)習(xí)單里寫(xiě)上頁(yè)碼就可以了；課前收集資料內(nèi)容設(shè)計(jì)在了學(xué)習(xí)單上，既培養(yǎng)了孩子收集整理的預(yù)習(xí)能力，又做到布置就有落實(shí)；還有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容有了選擇性，如：“讀了本單元課文，哪篇課文給你留下了深刻的印象，為什么？”）

（3）學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，孩子的積極性不高，回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾。然而，整合教學(xué)后，由于做了充分的預(yù)習(xí)，孩子更自信了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生超乎想象，甚至有時(shí)只能看到高舉過(guò)頭的小手，卻分不清誰(shuí)是誰(shuí)。

（4）學(xué)生的小組意識(shí)更強(qiáng)了。在教師檢測(cè)預(yù)習(xí)學(xué)情時(shí)，會(huì)抽取小組中學(xué)習(xí)能力較弱的3號(hào)或4號(hào)，他們的表現(xiàn)直接影響到小組的加分。因此，小組長(zhǎng)會(huì)督促他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)，遇到學(xué)習(xí)中的攔路虎會(huì)積極幫助他們解決。在課堂匯報(bào)交流學(xué)情時(shí)，往往也是以小組的形式匯報(bào)，小組長(zhǎng)明確分工，使生生有事做，生生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲學(xué)習(xí)的成果。在這樣平等、民主、團(tuán)結(jié)、互助的氛圍中，增強(qiáng)了小組的凝聚力，培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)。

（5）、學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了。

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。我在單元整合時(shí)也關(guān)注到了這點(diǎn)，尤其是《巨人的花園》中四字詞語(yǔ)特別多，于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，在填寫(xiě)文中四字詞語(yǔ)的同時(shí)，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子的概括能力。再如《小木偶的故事》中有許多描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，我也設(shè)計(jì)了“請(qǐng)同學(xué)們把表情送給小木偶”的填空，不僅要求他們找到、勾畫(huà)，還要積累運(yùn)用。填寫(xiě)后指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。 

陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)校是師生共同生活的場(chǎng)所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”在單元整合教學(xué)中，教師的理念提升了，觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)中以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合，在組內(nèi)合作及與他組的競(jìng)爭(zhēng)中，既能體驗(yàn)到成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，有效地增強(qiáng)互助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?？梢?jiàn)，單元整合教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。