在校企合作模式下一體化教學初探

    職業(yè)學校的畢業(yè)生在實際生產(chǎn)操作中上手快，適應操作崗位能力較強，受到用人單位的好評。但整個課程體系的建設，還殘存有傳統(tǒng)的教學體系、課程設置的特點，全面人才培養(yǎng)的模式不適應人才培養(yǎng)的目標，部分課程學科化痕跡嚴重，注重知識，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，與職業(yè)崗位實際需要脫節(jié)；部分教學基本建設不能滿足人才能力培養(yǎng)任務，專業(yè)課程教材缺乏應用性、職業(yè)性、綜合性和適應性；教師的教學理念相對落后；在課程設置上表現(xiàn)為課程定位不夠明確，不是以職業(yè)崗位群的實際工作任務為引導，理論與實踐的結(jié)合性差，教學資源不夠完善，教學評價手段單一等問題。根據(jù)國家積極推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，結(jié)合目前開展校企聯(lián)合、工學交替教學的實際，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，以培養(yǎng)更貼近企業(yè)需要的技能型人才。

一、校企合作的意義[1]

    校企合作對職業(yè)學校來說，不僅是學校拓寬招生渠道，提升學生就業(yè)質(zhì)量的有效渠道；而且是學校密切與社會和企業(yè)的聯(lián)系，增強辦學實力，打造品牌和名牌學科與專業(yè)必有之路；同時學校因之獲得穩(wěn)定的教學實習條件和科研條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師水平。對學生來說，會得到更多的鍛煉和社會知識，積累較多的社會經(jīng)驗，增強學生的動手能力，使之掌握專業(yè)的實際操作技能，有利于提高就業(yè)質(zhì)量。對企業(yè)來說，可以提高企業(yè)的科技含量、文化品位和企業(yè)的知名度；獲得人才、技術(shù)、科研、培訓等多方面的支持，有利于解決企業(yè)管理、技術(shù)革新、員工培訓等問題，增強市場競爭力，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、校企合作教育實踐教學體系的構(gòu)建

    校企合作教育模式下實踐教學體系的創(chuàng)新，就是要構(gòu)建實踐教學的職業(yè)性、實踐性、開放性。在校企合作平臺上構(gòu)建以以實訓項目為主線，分層推進，先易后難，逐步提高，特點突出的實踐教學體系。實踐教學體系的構(gòu)建需要以實踐教學目標體系為依據(jù)。實踐教學的目標是圍繞企業(yè)實際崗位群職業(yè)能力而制定的具體要求,應當以企業(yè)用人需求為依據(jù),以學生就業(yè)為目的,包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

2.1 “開放”訂單式

    開展校企合作，不僅僅站在學校的就業(yè)率和某一個企業(yè)的崗位需求上，更應該站在為社會服務、為行業(yè)領路的戰(zhàn)略高度，緊跟時代的腳步，對學生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)造能力等方面進行全面培養(yǎng)。在此過程中，學校不僅僅為企業(yè)培養(yǎng)專才，而且應該保持應有的獨立性， 應該保持教育面向未來的前瞻性和面向社會的廣泛適應性[2]。 企業(yè)需要的也不僅僅是單一技能的人才，更需要崗位技能過硬、適應能力和創(chuàng)新能力強的復合型人才。 基于以上共識，可采取“開放式訂單”培養(yǎng)模式，規(guī)定在課程的設置上，學校只是確定企業(yè)必不可少的部分課程，更多的課程則由公司建議，學校根據(jù)需要自主確定。

2.2 實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

    實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建要從人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的科學特點為出發(fā)點,以綜合職業(yè)能力為中心,采取以職業(yè)崗位群為目標的基礎上來確定實踐教學內(nèi)容體系的方式。

    具體說來包括四個方面[3]:一是職業(yè)能力。職業(yè)能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能,而應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標,注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)教育鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力,這是職業(yè)院校推動就業(yè)的必然選擇。四是行業(yè)職業(yè)資格證書考試。實踐教學緊緊圍繞行業(yè)職業(yè)資格證書考試所需的理論知識和實踐技能展開教學工作。重點突出，層次分明，確保每一名學員通過資格考試，得到通向職場的通行證。教學體系的建設要緊緊圍繞這些目標來設置實訓的內(nèi)容、方法、手段與組織形式等。

    實踐技能課程是由一系列的實訓項目組成[4]。一是系列的實訓項目要分層推進,先易后難,層層遞進,逐步提高的。二是從教學環(huán)節(jié)來看,按照課堂訓練、實驗教學、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習、社會實踐、畢業(yè)設計、第二課堂活動(如成立行業(yè)性協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、各類培訓、考證考級)等多種形式來設計實踐教學內(nèi)容,并形成以就業(yè)為導向,以綜合職業(yè)能力為主線的實踐教學內(nèi)容體系。三是從教學組織模式來看,按照基礎實訓模式、角色實訓模式、單項技能訓練、操作技能訓練、沙盤演練、綜合實訓、畢業(yè)實習這條主線來組織教學內(nèi)容,把實訓這種教學形式作為核心軌跡貫穿于整個教學過程中,最終形成以實踐教學為主線,理論與實踐相互滲透、相輔相成、有機融合的實踐教學課程體系。

2.3 實踐教學管理體系的構(gòu)建

    學校要設有專門負責校企合作的專門管理機構(gòu)[5]。要將這一體系落實好,就要建立好相應的實踐教學管理體系。一是校內(nèi)外實訓基地設備管理；二是校內(nèi)外實訓基地學生管理；三是校內(nèi)外實訓教學的教師管理；四是在實踐教學中的實訓教學管理。校企合作管理體制創(chuàng)新就是將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統(tǒng)一管理,其重點是以系部為教學主體,對學校、系部實行二級管理體制,整合學校層面的管理,下移管理重心,簡政放權(quán),強化系部的主體作用,借助于現(xiàn)代信息技術(shù),建立功能優(yōu)化的信息化的教學管理系統(tǒng)。系部在學校計劃的指導下,認真貫徹學校的決策,抓好落實工作。專業(yè)建設、教育教學、校企合作和社會實踐活動。系部應有充分的自主權(quán),應具有專業(yè)整合與設置、課程開設、編寫或選用教材、聘任企業(yè)兼職教師、各類教師的考核及收入分配等人、財、物的統(tǒng)一管理權(quán),做到事權(quán)和人權(quán)、財權(quán)的統(tǒng)一。把專業(yè)管理和行政的職能放到系部,把教學業(yè)務組織管理的職能放到基層,簡化學校具體事務管理的職能,加強其決策、統(tǒng)籌、目標管理和監(jiān)督評估的職能。通過在學校各個層面之間建立一種相互支持和相互制約的關系,使每個層面都能有效地運作并達到整體協(xié)調(diào)產(chǎn)生高效的目標。使學校、系部管理工作更加自主化、制度化、規(guī)范化和科學化,更能適應校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。

三、課題實施的效果

    通過課題的實施和開展，一方面，在課程體系建設中，通過大量企業(yè)調(diào)研活動和實訓實習頂崗活動的發(fā)起和參與，對教師和學生具有良好的實踐指導意義。對于教師和課題參與人，獲得大量企業(yè)新技術(shù)、新崗位以及職業(yè)崗位群的第一手資料，錘煉了一批適應一體化教學的專業(yè)教師隊伍；另一方面，對于學生，車間實訓和頂崗實習顛覆了傳統(tǒng)教學的接受方式，學習效果有了明顯變化。通過對現(xiàn)有中藥制藥專業(yè)課程體系的修正，一方面建立了以技能為導向的新型專業(yè)課程體系，同時在精品課程打造過程中貫徹行動導向教學法等以技能教學為主導的教學方法，對職業(yè)教育的發(fā)展，對職業(yè)技能培訓和高技能畢業(yè)生培養(yǎng)，都取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]方桐清.校企合作中企業(yè)動力研究[J].中國高教研究, 2009(10).

[2]葉鑒銘,徐建華,丁學恭1校企共同體)校企一體化機制創(chuàng)新與實踐[M].上海:上海三聯(lián)書店,2009(5):5-6.