高中新課程改革的思索—淺析高中語文新課改的制約因素

摘要：高中新課改的順利推進，是一個教育部門和全體教育工作者必須探究的問題。任何一次改革，都不可能一蹴而就，其中必須克服許多困難。本文著重分析高中語文新課改的制約因素，希望從中找到突破口，給新課改沉重的翅膀減負。

關鍵詞：新課程 制約 突破

勢在必行的普通高中新課程標準從實驗到現在的部分推廣已歷時幾年，去年又在部分省市推廣。這標志著我國第八次基礎教育改革已全面展開，而高中語文新課改也正以銳不可當之勢走進我們的校園，走進師生的生活，得到了師生的認可。然而，隨著新課改的一步步推廣和深入，諸多制約新課改的因素也越來越多地凸現出來，新課改背負著沉重的翅膀，需要我們付出艱苦的勞動，才能達預期的目標。

一、高考制度的制約

實行了二十多年的高考制度已經造就出了極為固定化的教學模式，考什么就教什么，學什么就練什么，師生已經習慣于按應試教育的思維去教與學了。因為如果只按教學大綱和要求進行各項常規(guī)訓練，遠遠不能適應語文高考試題的要求，也就得不到高分，也就影響了升學率，學校為了提高升學率，爭取得高分，就千方百計地與高考對口，并采取各種措施，加強應試訓練，有的學校甚至在高二就結束了新課，用高三這一年的時間進行應試訓練，打亂了正常的教學秩序加重了學生的負擔，又降低了學生的語文水平。高中三年，除應試能力有所提高外，真正的語文能力幾乎沒有什么長進。

語文高考的題型和考試方式也對語文教育苗產生了相當程度的負面影響。高考試題高度不足，難度有余。過多采用標準化考試的方法，出了大量的選擇題，人為制造困難，一個簡單的問題也要給出多項選擇，讓考生一項一項地辨別，費力勞神，表面是為了考查思維能力，其實是在玩文字游戲，降低了學生學習語文的興趣。且一卷定終身，僅僅靠幾道貌岸然題就作為判斷學生語文能力的唯一標準，造成了學校用考分壓老師，家長和社會用考分壓學校的現象，教師們只能讓學生埋頭于題海，這些都束縛了教師們課改的手腳。因此，只要有高考升學率的“指揮棒”，第一線的教師膽敢吃“螃蟹”？那么課改勢必變味，形成“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞應試”“上面熱，下面冷”的局面。如果改革不徹底、不全面，則會挫傷改革者的積極性，最終導致新課改的目標打折乃至流產。

二、評價方式的制約

“評價”是新課改實施的一個重要的環(huán)節(jié)，也是制約新課改的瓶頸。假如一門課程最終沒有一個比較科學的評價方法，那課程管理就會落空。目前的課程評價仍然是舊的評價機制，它存在著過于強調甄別、選拔功能，忽視激勵功能；過于強調對結果的評價，忽視評價本身的意義；過于關注學業(yè)成績，忽視學生綜合素質和全面發(fā)展的評價等問題。用單一的目標來衡量具有千差萬別的學生，簡單的評判標準，抑制了多向性的思考和個性化的體驗、理解與表達。對語文科的評價也是如此，尤其是高考的功利性目的，進一步強化了考試這個評價手段，最終導致語文評價功脂的異化，這是多年來片面追求升學率所造成的。這與新課標規(guī)定的語文課程融評價“不應過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視激勵功能”，要以“發(fā)展性”課程的評價理念為指導，評價的宗旨應該是促進學生、教師和學校的發(fā)展，應“以人為本”的思想背道而馳的。因此，舊的教育教學評價機制下，教師依據新的教學理念進行教育和教學往往取得的教學實踐是比較差的，這樣，他的晉級、考核、評獎以及社會影響力都不得會受到影響，新課改仍會走上“換湯不換藥”的老路。

三、師資因素的制約

語文新課標所提出的教育理念都非常好，但能否全部落實到課堂教學中，關鍵要看教師的水平。現在高中的師資一般都比較緊張，有的學校師生比為1：20以上，教師的負荷很大，沒有時是充電，只有疲于奔命，長此以往，必然力不從心。而且不同地區(qū)、不同類型的學校師資水平差別也很大，尤其是廣大農村，教師水平參差不齊，大部分教師學歷偏低，收入較低，生活壓力大，培訓時間少。而新課程實驗強調的是以學生為主體，在課堂內的師生式、探究式學習、選修課就存在很大的彈性，上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷地更新自己的教學觀念，關注、學習和研究新知識、新問題?！凹w的智力財富之源泉首先在于教師的個人閱讀”，但目前許多教師多是“經驗型”、“苦干型”，較少“研究型”、“創(chuàng)造型”，這就使新課改的施行失去了教育科研這個很重要的前提。另外，大部分教師是在舊的課程體制下培養(yǎng)出來的，他們無論在中學階段還是大學階段，習慣于舊的課程體制，因而，在實踐過程中，舊的課程體制始終在制約著他們的思維，尤其是現在的青年教師，他們的思想活躍，創(chuàng)新意識強，但是由于不熟悉教材，因而他們仍然沿用過去的教育教學方法。對于已經從事多年教學的教師，有限的時間和精力，使他們不樂意去從事新課程的實驗。

四、其他因素的制約

城鄉(xiāng)差別的制約，傳統(tǒng)觀念的制約，語文新課程本身的限制，成班率的制約，傳播媒體的制約。

總之，語文新課標的推行是一個全新的課題，實行時勢在必行必會碰到許多困難：教師既無成功驗可借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科，學生知識平乏，以往養(yǎng)成的一些不良的學習習慣。但我們除了用理性的眼光去審視存在的差距外，同時也應辨證地發(fā)現積極有利的因素。只要充分利用學生已有的知識經驗，激發(fā)和培養(yǎng)他們渾厚的學習興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透新課標理念，實施新課標還是有章可循的，新課改的預期目標是能夠實現的，正所謂“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

蓄勢已久的新課改已經推行，與之配套的評價機制和考試制度也即將推出，新一輪課改是歷史的必然，也是時代對基礎教育提出的要求。新課程改革也引起了廣大學生、家長和社會的關注和思考，同時關心和支持新課程改革的良好社會氛圍正在形成，當前基礎教育課程的改革面臨的是難得的機遇和良好的發(fā)展態(tài)勢，我們教育工作者要搶抓機遇，乘勢而上，共同努力，使新課改這只欲飛的雄鷹展翅高飛！

參考文章：

1、《素質教育之語文教學改革》   鄭卜安著

2、《新課改下語文教師在課堂上的作用》   楊亞魯著

3、《語文教育反思與新課程理念下的中小學語文教學》   陳俊祥著

4、《不畏浮云遮望眼  自緣身在最高層》   王曉雄著