高職院校舞蹈表演人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

    根據(jù)中州大學(xué)舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施、改革及探索，取得了一些階段性成果和經(jīng)驗(yàn)，具體可概括為：“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)面向、三個(gè)原則、四個(gè)創(chuàng)新”。

1、一個(gè)目標(biāo)

    是指高職院校舞蹈表演人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要愛崗敬業(yè)具有舞蹈表演技能及教學(xué)能力，勝任基層文藝工作德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才?！?nbsp;人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展方向及格局，是高職院校人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的課程體系時(shí)，必須瞄準(zhǔn)地方區(qū)域文化演藝市場(chǎng)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、群眾文化館（站）等崗位群，為地方文化藝術(shù)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)舞蹈演職員、培訓(xùn)教師、社區(qū)文藝骨干、企業(yè)文藝工作者的辦學(xué)指導(dǎo)思想和專業(yè)定位為前提。

2、兩個(gè)面向

    是指“面向社會(huì)、面向舞臺(tái)培養(yǎng)人才”。其中，面向社會(huì)就是要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才” [1]來確定人才培養(yǎng)方案；面向舞臺(tái)就是要以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主體，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系。

3、三個(gè)原則

    是指人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持的宏觀原則、中觀原則和微觀原則。

    宏觀原則是以能力素質(zhì)為本位，以突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、教學(xué)對(duì)象的主體性、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的開放性為原則，充分利用社會(huì)專業(yè)院團(tuán)、演藝公司、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等資源優(yōu)勢(shì)合作共建教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

    中觀原則是按照職業(yè)能力成長(zhǎng)和職業(yè)教育規(guī)律，基于工作過程的課程開發(fā)，構(gòu)建由崗位基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)素質(zhì)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。在課程體系的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，核心課程的學(xué)習(xí)與舞臺(tái)演繹實(shí)訓(xùn)（專業(yè)賽事）相結(jié)合；專業(yè)技能的提高與舞臺(tái)表演能力的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；形成舞蹈表演能力遞增、工作任務(wù)難度遞增、職業(yè)素養(yǎng)不斷提升的課程體系。在課程鏈的設(shè)置安排上，應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)舞蹈藝術(shù)職業(yè)崗位的需求，把握好因人而宜因材施教的原則，注重知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)四個(gè)方面的結(jié)合，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。 

    微觀原則是“以演出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以賽事促教學(xué)”面向社會(huì)，面向舞臺(tái)和市場(chǎng)需求承接項(xiàng)目任務(wù)，把演出、培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)和專業(yè)賽事列入專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)模塊的考核之中，以學(xué)促演、以演促練、以練促學(xué)，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性的教學(xué)格局，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和舞臺(tái)表演實(shí)踐能力。

4、四個(gè)創(chuàng)新

    是指人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

    人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是指創(chuàng)建了“校企合作，學(xué)演結(jié)合”符合社會(huì)市場(chǎng)需求的“443”人才培養(yǎng)模式。

     “443”人才培養(yǎng)模式，是將原來在校的學(xué)習(xí)學(xué)期，變成在校內(nèi)和校外的學(xué)演交替的學(xué)習(xí)模塊。即新生入校的第一學(xué)年為“2個(gè)在?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)模塊+2個(gè)舞臺(tái)演繹實(shí)踐模塊”，把第二學(xué)年安排為“2個(gè)核心課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊+2個(gè)校企合作演繹項(xiàng)目實(shí)踐（專業(yè)賽事）模塊”，第三學(xué)年安排為“1個(gè)核心課程實(shí)訓(xùn)模塊（前8周）+1個(gè)畢業(yè)舞蹈專場(chǎng)（排練）演繹模塊（后8周）+1個(gè)工作模塊（頂崗實(shí)習(xí)）3個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐模塊”；實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)+ 劇目實(shí)訓(xùn)+ 專業(yè)賽事+舞臺(tái)演繹”學(xué)習(xí)、實(shí)踐與工作學(xué)期的交替。

    這種培養(yǎng)模式帶來的效應(yīng)是：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，課程體系形成及課程開發(fā)可跟進(jìn)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)技能，滿足社會(huì)藝術(shù)市場(chǎng)的需求。

     課程體系的創(chuàng)新是指依據(jù)職業(yè)崗位工作中的典型工作任務(wù)的調(diào)研分析，根據(jù)舞蹈演員、培訓(xùn)教師、群文工作者、舞蹈行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)具備的職業(yè)能力（知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)），按照由舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練→舞蹈技能訓(xùn)練→舞蹈劇目訓(xùn)練→舞臺(tái)演繹實(shí)踐→專業(yè)賽事訓(xùn)練→文藝晚會(huì)組織→教學(xué)輔導(dǎo)的職業(yè)成長(zhǎng)過程，確定出4個(gè)層次職業(yè)核心能力，即舞蹈表演能力→教學(xué)能力→藝術(shù)活動(dòng)的組織能力→經(jīng)營(yíng)管理能力。4個(gè)層次的職業(yè)核心能力在知識(shí)和素質(zhì)上由單一到綜合，在技能上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 以中國(guó)舞方向?yàn)槔?，針?duì)中國(guó)舞方向4個(gè)層次的職業(yè)核心能力，對(duì)應(yīng)4個(gè)層次的職業(yè)核心能力和4門優(yōu)質(zhì)核心課程，設(shè)置在校內(nèi)外進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)訓(xùn)、舞臺(tái)演繹、專業(yè)賽事和頂崗實(shí)習(xí)4個(gè)層次的崗位實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)的崗位基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)綜合能力。 

    教學(xué)模式的創(chuàng)新是指構(gòu)筑了學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，“課堂教學(xué)+舞臺(tái)演繹+ 專業(yè)賽事” 以學(xué)促演、以演促練、以練促學(xué)“教、學(xué)、練、演”一體化教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)了舞蹈表演課程項(xiàng)目化教學(xué)緊貼舞蹈行業(yè)崗位實(shí)際，學(xué)校專業(yè)教育與舞蹈表演（培訓(xùn)）需求間的有效銜接，突顯實(shí)踐教學(xué)過程。

    考核評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新是指根據(jù)舞蹈表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，制定了相應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的，能夠準(zhǔn)確考核評(píng)價(jià)出學(xué)生知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系。即形成了：“專業(yè)理論課考試模式”、“實(shí)踐課考核模式”、 “實(shí)習(xí)考核模式”等不同專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)模式。

    專業(yè)理論課考核模式： “平時(shí)成績(jī)40%（考勤及作業(yè)成績(jī)）+期末考試成績(jī)占60%”；

    實(shí)訓(xùn)課考核模式：“期末成績(jī)40%+平時(shí)成績(jī)40%（考勤及匯課成績(jī)）+演出任務(wù)、賽事占20%”；

    實(shí)習(xí)考核模式：“用人單位考核50%+指導(dǎo)教師考核20 %+實(shí)習(xí)報(bào)告占30%”。

    改變了過去傳統(tǒng)的終結(jié)考試（期中、期末）一次定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，全面落實(shí)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。充分體現(xiàn)以能力與素質(zhì)為中心的原則，達(dá)到理論與知識(shí)并舉、平時(shí)學(xué)練演的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)水平并舉；評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公平、公正、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生過程學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的提升。