提高重修課程教學質(zhì)量的分析與思考

摘要：隨著各大高校逐漸由學年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W分制，課程重修慢慢取代了補考。因此，如何完善課程重修制度，提升重修課程的授課質(zhì)量成為了高校教學的一個關(guān)鍵突破口。本文首先分析了我校課程重修教學管理存在的問題，接著進行了造成這些管理問題的原因分析，最后提出了提高重修課程教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：重修課程；教學質(zhì)量；分析與思考　

提高高等教育質(zhì)量，不但是為了遵循高等教育的實行規(guī)律，也是為了讓學生享受到很好的教學服務(wù)。隨著各大高校不斷擴招，高等教育以逐漸面向廣大民眾，面對不斷壯大的受教育群體，怎樣確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為了迫在眉睫的大事。而重修制度是高等教育中一項重要的議題，所以如何提高重修課程教學質(zhì)量也應(yīng)當引起各大高校的重視。

一、課程重修教學管理中現(xiàn)存的問題　　

（一）重修制度不夠嚴密，監(jiān)管體系實施不到位　　

    重修包括開班重修、跟班重修以及免聽重修三種形式。我校主要讓學生選擇重修或者跟班重修，極少數(shù)可以選擇免聽重修。但是選擇跟班重修的話很容易出現(xiàn)今年的課程和重修的年級課程時間相同的情況，尤其是可能出現(xiàn)考試時間沖突的情況。此外，高校對重修課程投入不夠，對于重修教學的監(jiān)管力度也不夠，學生跟班重修曠課率高卻也無人問津，造成學生重修效果不佳，重修教學形同虛設(shè)?！　?/p>

（二）重修課程師資緊張，教學方案針對性差　

    參加重修課程教學的老師都有自己負責的學期教學任務(wù)，本身任務(wù)就已經(jīng)相當繁重，很難再有精力去花多少心思到重修教學上，更不可能具體地設(shè)計針對性方案。然而課程教學如果缺乏針對性，就如同擺設(shè)，教學質(zhì)量就要降低不止一個檔次，最終學生接收知識的效果也會欠佳。這就會讓真心想學習的學生失去補救的機會。

（三）重修課程學時較少，教學質(zhì)量得不到確保

　　我校規(guī)定重修的學生只要重修原課程的三分之一學時數(shù)就可以完成重修，學時數(shù)過少，有些學生僅僅是為了獲取學分而混學時，而未認真聽老師上課，最后仍然是考前突擊。殊不知，學習是一個長期積累的過程，需要循序漸進的吸收，才能真正收獲知識。如若不然，重修還有何作用呢？　　

（四）重修課程時間安排在實習期，有所沖突

我校學生實習期比較長，一般是一年到一年半，這就導致一些學生課程既要重修就要去實習。于是有些學生由于兼顧不暇，而放棄了重修，最終畢業(yè)的時候沒有修滿學分，而拿不到學位證，找工作的時候也受到影響。

表1  2012-2014學年第一、第二學期學生申請重修匯總表

二、課程重修教學系統(tǒng)中現(xiàn)存問題的原因分析　　

（一）教學管理人員不太看重課程重修

　　與普通的教學相比，重修教學具有分散性，它涉及的課程可能包含教學的各個課程，教學管理人員要每個學期統(tǒng)計重修的學生，且要像正常的教學一樣安排教室教學和考試，監(jiān)管難度相當大。但是每一門重修課程教授的學生卻非常少，所以教學管理人員對重修課程就不會過于看重?！　?/p>

（二）重修課程的任課教師不夠積極

　　高校老師本身任務(wù)就相當繁重，既有正常的教學任務(wù)，還要負責自己的科研項目，本就少有精力去關(guān)心重修事宜。而學生的重修出勤率又非常低，這更加影響了老師授課的積極性，關(guān)注度不夠。另外，不管是老師還是學生對于重修都存在一定的偏見，認為重修只是補考的另一個版本，只是為了讓學生拿到學分，因此，考試的時候，老師出題簡單，監(jiān)考不嚴，學生準備也比較馬虎，讓重修失去了它存在的意義。

（三）重修學生學習負擔重、學習不夠主動

　?。保畬W習負擔加重。重修學生中有一部分學生重修了不止一門。這部分重修學生本身學習基礎(chǔ)就差，本學期的課程與各門重修課程一起壓來，大大增加了學生的學習壓力，學習效果更加不好。

　　２．學習不夠主動。參加重修的學生基本上基礎(chǔ)都比較薄弱，而且很多學生對這些課程沒有什么興趣，所以常常逃課，甚至不知道何時考試；而那些來上課的同學當中也有很多是來走過場，怕點名的，根本沒有仔細聽講?；緵]有主動去學習的重修學生，這是學生自身的問題。

　　３．重修學生知識基礎(chǔ)差別較大。有一部分重修的學生是為了刷基點，提高GPA，以便出國申請到好一點的學校，這部分學生本身基礎(chǔ)就好；而其余的是掛科之后，來重修求學分的，這部分學生基礎(chǔ)往往非常薄弱?！　?/p>

三、提升課程重修教學質(zhì)量的方法　

    重修生學習任務(wù)比一般的學生重，在高校教學中卻常被忽視。所以，各大高校應(yīng)當完善重修制度，構(gòu)筑重修監(jiān)管體系，按照重修學生的具體情況，有針對性地設(shè)置重修課程；增加師資投入，提高重視程度；讓學生端正學習態(tài)度，鼓勵學生努力完成學習任務(wù)。　

（一）完善重修制度體系，加強監(jiān)管力度　　

提高教學管理人員對重修制度的重視程度，著手完善重修制度，最好制定相關(guān)的條文規(guī)定。第一，教學管理人員的重視程度對教學質(zhì)量有很大影響，只有教學質(zhì)量上升了，學生的學習效果才能得到一定的保證；第二，加大重修課程的監(jiān)督力度，監(jiān)考從嚴，并適時進行課程評估，讓老師學生提高重視程度，保證教學質(zhì)量。第三，實行加薪制度，提高老師授課能動性；嚴格進行考勤，禁止曠課嚴重的學生考試等。將這些改進措施制定成明文規(guī)定，嚴格實施?！?/p>

（二）根據(jù)學生具體情況，合理安排重修課程

　?。保_班重修方便管理。高校最好安排掛科學生開班重修。首先，開班重修方便教學管理人員安排授課，能夠防止課時沖突的情況出現(xiàn)。其次，開班重修可以像正常課程一樣得到老師的重視。第三，開班重修可以營造正常課程的授課氛圍，得到學生的重視。第四，開班重修能夠安排班主任管理。第五，開班重修可以應(yīng)用于各門課程。

　?。玻S富課程重修形式。不同的課程重修情況也各異，應(yīng)該按照學生學習的實際情況選擇不同的重修方式。比如專業(yè)課的重修學生人數(shù)一般都比較少，如果開班重修成本太高，選擇跟班重修比較好。那些學習基礎(chǔ)不差，失手掛科的學生，以及想刷分出國的學生，選擇免聽重修比較好；而那些由于實習時間沖突的學生，也能夠申請免聽重修，但是必須要同時找老師進行課外輔修。其中課外輔修應(yīng)當分為兩種形式可選：面授與網(wǎng)絡(luò)課堂。此外，應(yīng)當多利用課程網(wǎng)站，共享學習資料，學生也可以發(fā)郵件和老師交流。對于實習學生最好可以選擇網(wǎng)絡(luò)重修班，這樣既不耽誤實習，又可以按時拿到學分。這樣量體裁衣，按照自身不同的情況選擇合適的重修方式，既科學合理，又有效地提升教學質(zhì)量。

　?。常M班重修提升學習效果。有些課程掛科率較高，比如高等數(shù)學、大學英語之類的必修課，但是這些課大家在高中就已經(jīng)接觸過，都有一定的基礎(chǔ)，所以重修的時候不需要開班重修，可以適當?shù)臏p少課時。由于重修的學生人數(shù)較多，很容易與其他課程時間沖突，所以將開課時間設(shè)置在周末比較合理，實在不行，就設(shè)置在寒、暑假集中上課。此外，這種必修課程應(yīng)當精講多練，加強學生記憶。老師授課的時候，應(yīng)當多展開課堂討論，提高學生積極性，活躍課堂氛圍，讓學生學好這類基礎(chǔ)課程，為今后的專業(yè)課學習奠定基石?！?/p>

（三）加強師資建設(shè)，優(yōu)化重修教師隊伍的教學素質(zhì)

　　重修學生基礎(chǔ)差，學習態(tài)度不夠端正，常常逃課，需要老師多加監(jiān)督。所以，重修課程的教師應(yīng)當選擇教學經(jīng)驗豐富、有耐心、有責任心的青年教師。有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師可以更好地為重修學生教學，知道哪里是學生不容易理解的地方，知道哪里是學生困惑的地方，知道如何引導學生端正學習態(tài)度；知道如何讓學生與自己互動，有足夠的耐心去為學生講解；做到一視同仁，不因為他們是重修而不屑于解答疑問，能夠做到基礎(chǔ)與重點并重；能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣去學習。由此可見，一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是提升高校教學質(zhì)量的硬件條件?！　?/p>

（四）引導學生重視重修課程的學習，克服學習壓力　

對于不同的學生，學校應(yīng)當采取不同的應(yīng)對措施，重修學生雖然目的一樣，但是態(tài)度卻截然不同，有些學生本身學習態(tài)度還是很好的，但是由于底子不好，考不到理想的成績，這類學生就是有心無力型。對于他們，我們應(yīng)疏導他們、關(guān)愛他們，鼓勵幫助他們克服學習的壓力，讓他們產(chǎn)生學習興趣，走出陰霾，學會學習。還有一種是態(tài)度不夠端正，經(jīng)常逃課，即無心向?qū)W型。對于他們，我們應(yīng)對先從心理上排除他們“重考必過”的歪念，讓他們明白重修是為了學習知識，與補考有著天壤之別。在學習中，我們應(yīng)對讓學生自覺請教老師，請教同學，認真完成重修的教學，端正學習態(tài)度?！?、

四、總結(jié)

    綜上所述，重修課程教學質(zhì)量有多方因素影響，從它的根源出發(fā)，采取適當?shù)拇胧?，就可以科學有效地提升其教學質(zhì)量。重修課程的教學質(zhì)量一定程度上決定著高校整體的教學質(zhì)量，最終影響的是學生的自身能力建設(shè)，甚至整個和諧社會的建設(shè)。隨著高校學分制的不斷完善，重修制度作為其中一項衍生形式，正在逐步受到各大高校的重視。我們有理由相信重修課程教學一定會進行不斷的改革與完善，最終實現(xiàn)實際意義上的重修。

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