大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)的關系研究

關鍵詞：職業(yè)生涯 規(guī)劃 大學生就業(yè) 存在的問題及對策

一．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)的關系

目前,生涯發(fā)展與輔導大多在企業(yè)內(nèi)進行, 對高等學校來講,實行比較多的是以就業(yè)為目的的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導。以下通過橫向和縱向的研究希望能提出有利于學院在職業(yè)生涯指導和就業(yè)指導方面有幫助的建議。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與現(xiàn)實意義

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀初的美國,奠基人是美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)。隨著我國大學生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉變,職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開始傳入我國,并被引入到高校就業(yè)指導工作中。 目前較為通用的對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義是指:根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè),以及制定相應的工作、培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。通過定義可以看出,職業(yè)生涯規(guī)劃簡而言之就是:知己、知彼,擇優(yōu)選擇職業(yè)目標和路徑,并用高效行動去達成職業(yè)目標。

可以看到,經(jīng)過多年的理論探討和實踐研究,國外一些國家的生涯輔導已經(jīng)在高校中扎根,發(fā)揮出其足夠的影響力。今天,面對高等教育的大眾化,要想更好地開展就業(yè)指導工作,提高就業(yè)質量,更是離不開職業(yè)生涯輔導工作;對于大學生而言,正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段,這一階段對職業(yè)的選擇對大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的關系

從職業(yè)生涯規(guī)劃的定義可以看到,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是通過職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)道路的選擇,實現(xiàn)自己的人生價值。在這里要明確的是:職業(yè)生涯規(guī)劃輔導不是就業(yè)指導;就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點,不是終點。

1. 首先,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導不是就業(yè)指導。

就業(yè)指導和生涯輔導同屬促進個人職業(yè)發(fā)展的措施范疇,但是二者的區(qū)別還是很大的。按照舒伯的生涯發(fā)展理論,生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段,就業(yè)正處于人生的探索期,是人生發(fā)展的關鍵期。自我發(fā)展是建立在兩大基石上的,其中就業(yè)實況這一因素處于人發(fā)展的關鍵點上,是自我發(fā)展的轉折時期。人的職業(yè)生涯是一生中最重要、延續(xù)時間最長的經(jīng)歷。所以,就業(yè)指導只是生涯輔導的一個階段,一個環(huán)節(jié)。相對于就業(yè)指導,生涯輔導是全程、全面、全體的輔導,富有更加深刻的意義。

2. 其次,就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一個起點,不是終點。

事實上,職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)發(fā)展的過程,需要個人結合實際不斷調整?？梢赃@樣說,職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的工程,而大學階段的規(guī)劃只是一個起步,良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是提高就業(yè)能力的有效途徑。 目前,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的形式越來越多樣化:不少高校相繼開設了相關課程;職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊也逐漸受到歡迎;針對職業(yè)生涯規(guī)劃開展系列活動。如清華大學開設的“職前教育網(wǎng)絡學堂”,通過網(wǎng)絡課程對各個年級的同學進行職業(yè)生涯指導,受到學生們的歡迎,在調試使用的第一個月內(nèi),課程點擊量就達1142人次。 當然,有專家指出,這些形式并不一定就保證提高就業(yè)率,但它可以為學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。實際上,目的主要還是從培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯意識出發(fā),讓他們形成職業(yè)規(guī)劃,有目的地加強自身修養(yǎng),最終達到提高綜合素質的目的,綜合素質提高了,擇業(yè)面就寬了,在職場上打拼游刃有余,這樣就能更好地服務社會,實現(xiàn)人生價值。

二．當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）理念尚未普及

目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到重視，但并未得到廣泛推廣。對我院三個年級學生的調查結果顯示，在問及“學校是否提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座”時，13.68%的同學回答有，49.47%的同學回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的同學回答什么都沒有；在問及“職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網(wǎng)絡獲得的占了51.3%，通過講座獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的占了34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的同學認為是憑自己的經(jīng)驗知識進行職業(yè)生涯規(guī)劃的。此外，還有調查發(fā)現(xiàn)，還有很多高校沒有開展給學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，尤其是內(nèi)地的一些高等專科院校和職業(yè)技術學院，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。這些調查結果都反映出，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效地普及。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制不健全

就目前的情況看，承擔大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務的職能部門大多是學校的就業(yè)指導中心，沒有專門的師資和專職人員，職業(yè)生涯規(guī)劃教育常常被安排在與畢業(yè)生的就業(yè)指導一起進行，有的甚至還被忽略。大多數(shù)高校的就業(yè)指導除了就業(yè)指導課以外，主要的形式就是以集中突擊教育為主，召開思想動員大會、宣傳上級文件等。而現(xiàn)行的就業(yè)指導模式，學校只是起了一個信息平臺的作用，只能視為畢業(yè)生在校期間“最后的晚餐”，無法完成對學生擇業(yè)觀、人生觀和生涯設計的成功教育。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍嚴重不足

目前，多數(shù)高校還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來兼任，高校職業(yè)規(guī)劃指導人員普遍存在數(shù)量不足、經(jīng)驗不夠、理論不深等問題，而這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志愿的選擇由家長做主，學校和專業(yè)的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，上大學后仍有相當?shù)拇髮W生沒有明確的發(fā)展目標。專業(yè)指導人員的缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

（四）時間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性

據(jù)對山東省內(nèi)高校的就業(yè)指導調查顯示，絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導對象集中在畢業(yè)年級，將低年級學生列為指導對象的相對較少。因為人們在認識上存在這樣一個誤區(qū)，認為只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)指導，其他在校生沒有必要進行這項工作。很多學生到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的缺乏，而這些知識和能力的培養(yǎng)是可以在學生一入校就安排的。由于沒有全面而系統(tǒng)的并且適用于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校沒有有效進行，同時也造成大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊，因而也就不懂得怎樣進行職業(yè)規(guī)劃。

三．對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點建議

(一) 理念的廣泛普及

學校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不僅是形式主義；同時，相關部門要做好宣傳工作，讓學生積極主動的參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動；各學校間也要做好溝通和交流工作，相互借鑒，以促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進一步發(fā)展。

(二) 成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構與咨詢機構

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導是兩個不同的概念。就業(yè)指導側重畢業(yè)生就業(yè)過程中的事務性工作，應由就業(yè)指導部門負責。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育側重對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，為學生提供專業(yè)培訓、咨詢、服務等工作，應由專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門負責，從而實現(xiàn)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化、人本化，增強學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。同時還應設了咨詢機構，幫助學生了解自身的個性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)能力及職業(yè)傾向性等，以滿足大學生的日益增長的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢需要。

(三) 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師資育隊伍建設

高校應進一步提高教育人員的素質，加強教育人員的專業(yè)化，對其進行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質測評、就業(yè)指導技巧等業(yè)務培訓，強化其指導技能，積累指導經(jīng)驗，有條件的可以實行資格認證和持證上崗制度，從而使高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設走上科學化、規(guī)范化的道路。

(四) 針對不同年級的學生實行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)性工程，應當貫穿于整個大學教育過程的始終，高校應當有計劃、有步驟、有組織地實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育。

大一是適應期，高校應當首先抓好大一階段的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃基礎教育，引導大學生適應大學生活，了解專業(yè)前景，樹立職業(yè)規(guī)劃意識。大二是積累和提升期，主要任務是要引導學生完成職業(yè)生涯目標的確定，并在職業(yè)目標的指導下，自覺地、有計劃、有步驟地培養(yǎng)和提高自身綜合素質，促進大學生進一步積累職業(yè)經(jīng)驗。大三是沖刺期，除部分學生目標是升本外，大多數(shù)學生直接面臨著擇業(yè)和就業(yè)。因此，對于大多數(shù)學生來講，順利就業(yè)和成功就業(yè)是他們面臨的主要矛盾。因此，這一時期的主要任務是加強擇業(yè)和就業(yè)觀教育，強化畢業(yè)生就業(yè)心理素質教育。

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